Historia clinica laboral

Comprometer a la educación con las realidades y desafíos que conciernen a la vida cotidiana, obliga a insistir en la necesidad de someterla a una profunda reconceptualización terminológica, teórica, metodológica, estratégica, etc. de sus objetivos, programas y prácticas, dando cabida a nuevos agentes y realizaciones, dentro y fuera de los sistemas educativos, tanto en el marco de las actuacionespolíticas como en las tareas que emprenden diversos actores pedagógicos y sociales (profesores, educadores, animadores, escuelas, centros cívicos y culturales, organizaciones no gubernamentales, medios de comunicación social, asociaciones, sindicatos, etc.), tratando no sólo de impulsar sino – esencialmente– de garantizar la extensión y diversificación de las circunstancias favorecedoras delaprendizaje a lo largo de todo el ciclo vital, repensando los mensajes y las iniciativas que enfatizan la importancia de una educación permanente, con distintas finalidades: ensanchar las oportunidades sociales y educativas de la ciudadanía; propiciar la integración de diversos enfoques teóricos y metodológicos en la creación y difusión del conocimiento; diversificar las estrategias orientadas a laadquisición de competencias y habilidades; activar y mejorar procesos que incidan en la inserción e inclusión social; mejorar la transición de la formación al trabajo, y de éste a los tiempos libres; responsabilizar y comprometer a la educación con los procesos de desarrollo, el bienestar social y la calidad de vida; etc. A todo ello se remite la Pedagogía-Educación Social en los inicios del tercermilenio, manteniéndose abiertas sus puertas a otros ámbitos de problematización y acción educativa, en una sociedad cuyos cambios sociales requieren constantes revisiones, ya sea en la manera de percibir y adjetivar las necesidades emergentes, ya sea en los modos de satisfacerlas.
Expresado en otros términos, aludimos a una Pedagogía-Educación Social de la que participan un variado y renovadoelenco de prácticas educativas, que al subrayar lo educativo en la sociedad y lo pedagógico en el trabajo social pretende satisfacer un doble y complementario propósito:
Por un lado, promover la inserción, inclusión y participación activa de las personas y de los colectivos sociales en los territorios y comunidades en los que se llevan a cabo sus procesos de socialización, en íntima conexión conla política, la cultura, las instituciones, etc. que intervienen en las dinámicas generadoras de desarrollo personal y social.
Por otro, habilitar recursos, programas y actuaciones que permitan afrontar necesidades y problemas específicos de la población, que impiden, limitan, condicionan el pleno ejercicio de sus derechos cívicos y de las libertades en los que se fundamentan. Y que, de modoprioritario, aluden a quiénes están en situación de riesgo, dependencia, conflicto, minusvalía, inadaptación, marginación, exclusión o deprivación social (menores, mujeres, personas mayores, drogodependientes, reclusos, inmigrantes, minusválidos, pobres, desempleados, etc.).
En todo caso, considerando irrenunciable la apertura de la educación a nuevas formas de leer las realidades sociales y susexpectativas de cambio, no sólo para lograr incrementar sus posibilidades socializadoras, sino también para estimular y potenciar el papel educador de la sociedad, de sus capacidades de renovación y transformación hacia logros que sean social y éticamente estimables. Un empeño en el que Giroux (2003: 304- 305) sitúa la preocupación y la esperanza de una pedagogía radical, consecuente con un proyectopolítico que aspire “a reconstruir la vida pública democrática, con el objeto de extender los principios de libertad, justicia e igualdad a todas las esferas de la sociedad”, a través de la que “se enseñen y practiquen el conocimiento, los hábitos y las aptitudes de una ciudadanía crítica, más que de una mera buena ciudadanía ”. Admitiendo que siempre han existido prácticas educativo-sociales...