Indisciplina

El Enfoque Interdisciplinario
Para El Análisis De La Realidad Social Contemporánea


1. Interdisciplinariedad en las ciencias sociales

La interdisciplina consiste en integrar las teorías, métodos, instrumentos, y en general, formulas de acción científica de diferentes disciplinas, para la investigación de determinado problema. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes másimportantes a Roheim (Psicólogo Húngaro 1891-1953) y Devereux (Psicólogo Estadounidense, 1908-1985). Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial de lo que podría denominarse paradigma interdisciplinario.

Existen diferentes formas de pseudo interdisciplinariedad, ya que el hecho deque haya integración de los conocimientos no implica, en sentido estricto, un trabajo interdisciplinar. Muchas veces se confunde el concepto de inter profesionalidad con el interdisciplinariedad.

En términos amplios los estudios interdisciplinarios pueden definirse como un proceso de responder a una pregunta, resolver un problema o aproximarse a una temática que es muy amplia o compleja paraser manejada en forma adecuada por una sola disciplina o profesión.

La disciplinariedad ha retenido el poder y todavía existen las estructuras simples. Sin embargo, hoy aparece una categoría creciente de actividades:

✓ Comunidades de aprendizaje de la facultad y los estudiantes.
✓ Proyectos de investigación centrados en problemas.
✓ Instalaciones compartidas, bases de datose instrumentación.
✓ Enfoques interdisciplinarios y escuelas del pensamiento.
✓ Currículos disciplinares enriquecidos que permiten acomodar nuevos descubrimientos en educación e investigación.
✓ Entrecruzamiento de límites subdisciplinarios.
✓ Función educativa de centros e institutos.
✓ Capacitación en cuanto a modos de colaboración y en trabajo en equipo.
✓Alianzas interinstitucionales con consorcios


La enseñanza y la investigación no por fuerza deben ser convencionales o lineales. Las actividades realizan retroalimentaciones complejas para el gran sistema de educación y conocimientos.

Paralelos históricos

En la educación primaria y secundaria, la tradición de la integración del currículo data del siglo XIX. El movimiento prominente másreciente fue nombrado en honor del filósofo y educador alemán Johann Friederich Herbart. A finales de 1880 Herbart desarrolló ideas relacionadas con la correlación de los temas, a la que en ocasiones se llama integración de estudios en el decenio de 1920.
El aprendizaje integrativo también fue gestado por el enfoque de proyecto en esta década, el movimiento del currículo nuclear en 1930, loscurrículos nucleares centrados en los problemas en 1940 y 1950.

En el nivel universitario el campo de la cultura general fue uno de los primeros lugares de los programas interdisciplinarios.
En un modelo distribucional, las materias existentes o los cursos disciplinarios se aprenden por separado. Los modelos interactivos incluyen una lógica diferente, pues promueven una amplitud multidisciplinariadel conocimiento y las habilidades integrativas necesarias para comprender los temas y problemas complejos.

Desde 1945 ha surgido un número significativo de campos con un carácter multi o interdisciplinario. Estos currículos, el de la preparatoria y el de la universidad se han visto multiplicados por este desarrollo continuo.
De 1980 a 1990, el campo de los estudios culturales se expandiócon rapidez junto con los viejos y nuevos campos de las ciencias cognoscitivas e informativas, las neurociencias, la biología molecular y los estudios internacionales y globales.

El actual resurgimiento de interés por la interdisciplina

A finales del decenio de 1970, los recortes financieros interrumpieron muchos experimentos importantes y restringieron los programas interdisciplinarios...