Investigacion en educacion preescolar

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INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
TENDENCIAS Y ORIENTACIONES

1. Introducción
La investigación en educación especial ha adquirido una gran entidad, no solamente
desde campos afines como la psicología, la medicina, la sociología, etc., sino
también desde la educación propiamente dicha. Muestra de ello es la gran can-
Educar 21, 1997 105-114
La investigación en educación especial.Tendencias y orientaciones
Pedro Jurado de los Santos
José M. Sanahuja Gavaldá
Universidad Autónoma de Barcelona. Departamento de Pedagogía Aplicada
08193 Bellaterra (Barcelona). Spain
Sumario
tidad de publicaciones que se ocupan y aluden periódicamente a temas de investigación
en educación especial. La causa o causas de esta razón la podemos encontrar
en la necesidad de plasmar lasposibilidades de avance, en demostrar que
aquellos sujetos denominados «de educación especial» tienen grandes posibilidades
a través de la incorporación de nuevos procesos de intervención, una vez
superada lo que podríamos denominar la «etapa político-filosófica de la educación
especial». Uno de los peligros, al parecer, de que la investigación sobre
educación especial se hay fundamentado, demasiado amenudo, sobre bases teóricas
de otras disciplinas radica en que, como alude García Pastor (1992), ha restado
importancia a la prioridad de aplicar los resultados a la práctica.
Si, como afirma Stenhouse (1987), «la educación es aprendizaje en el contexto
de una búsqueda de la verdad» (p. 147), hemos de proponer el conocimiento
de la intervención educativa en el marco de la educación especialcomo
una importante aportación a la educación en general. Esta búsqueda ha llevado
a plantear concepciones diversas y a menudo confrontadas, influidas por
las modas y por el propio desarrollo social.
2. Aportaciones de la investigación a la educación especial
Numerosos son los trabajos e investigaciones que se han realizado en este campo
y desde perspectivas distintas (educativas,psicológicas, sociológicas, epidemiológicas,
metodológicas, etc.), prueba de ello son las recopilaciones realizadas
por N. R. Ellis (1981, 1983), o de Fraser (1990). La utilización de
procedimientos cualitativos y cuantitativos en educación especial tiene sus
defensores y sus detractores, si bien la investigación cualitativa se ha manifestado
como una alternativa pertinente y eficaz a la aproximacióncuantitativa
tradicional.
No tendría sentido concebir el progreso de una disciplina sin tener en cuenta,
por lo tanto, la investigación pues, como apunta Gimeno (1986):
1. la investigación contribuye a afianzar y reelaborar el conocimiento que
tenemos sobre la enseñanza;
2. permite concebir a qué «futuro posible» pueden aspirar los alumnos (fijación
de objetivos para la enseñanza);
3. nosproporciona conocimiento sobre la realidad en la que tenemos que
actuar (diagnóstico de la realidad), permitiéndonos la toma de decisiones;
4. va dirigido a mejorar la práctica de la enseñanza (en relación con metodología,
programas, materiales, etc.);
5. mejora indirectamente la práctica del profesor, y colateralmente prestigia
profesionalmente a quien la realiza.
Prácticamente podemos argüirque la investigación en educación especial
no sólo ha permitido renovar la educación general, sino que ha proporcionado
un conocimiento de la realidad y posibilidades educativas que desborda a los
propios profesionales, llevando implícitamente la concepción innovadora; el
106 Educar 21, 1997 Pedro Jurado de los Santos; José M. Sanahuja Gavaldá
conocimiento que ha aportado la investigación,mejora la práctica educativa.
Si bien, como expone García Pastor (1992) en la introducción del libro La
investigación sobre la integración, «el conocimiento que se pide está más en consonancia
con las alternativas que ofrece la investigación educativa en general,
que con los modos tradicionales de proceder en educación especial».
En educación especial se entiende como obligado el proceso...
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