La didactica

Partes: 1, 2

1.Introducción
2.Objetivos del aprendizaje de las ciencias naturales
3.Modelos de enseñanza de las ciencias naturales
4.Elección de nuestro modelo de enseñanza
5.Estrategias didácticas que permiten desarrollar contenidos procedimentales en ciencias naturales
6.El desarrollo de los contenidos procedimentales
7.Conclusiones
8.Referencias bibliográficas
INTRODUCCIÓN


Loscontenidos y reflexiones desarrollados en el presente trabajoreflejan la formación académica y la experiencia profesional del autor en la enseñanza de las cienciasnaturales, así como su contribución desde el Ministerio de Educación, al diseño del currículoen el área para la educación secundaria rural a distancia en el proyectoPEAR. En este último cometido, nos hemos encontrado con ciertasresistencias al cambio, provenientes desde los dominios disciplinares para concebir un currículo que responda a las características socioculturales, lingüísticas, geográficas y climáticas de las zonas rurales tratando de integrar los conocimientos científicos y las creencias y cosmovisiones de las comunidades indígenas andinas y amazónicas que existen en las zonas rurales del Perú en una propuestaeducativa. Para lograr nuestro propósito, teníamos que preguntarnos ¿qué es conocimientoy qué es creencia? Y ¿qué es lo que la enseñanza de las ciencias debe cambiar? Estas interrogantes son las que trataremos de responder al planificar un currículo que responda a las características y contextos socioculturales de una sociedad. Esta pregunta no debe ser respondida de manera general sino desde laadopciónde una intencionada posición epistemológica, la cual es desarrollada en el contenido de este documento.

Tratando de resolver estas interrogantes, hemos organizado el contenido de este trabajo de la siguiente manera: El primer capítulo trata de los objetivos de la enseñanza de la ciencia en el nivel secundario vistos dentro del enfoque de la construccióndel conocimiento científico y de laenseñanza de la ciencia como un procesode construcción social que busca la adquisición de capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales en los adolescentes y jóvenes a fin de formarlos como ciudadanos alfabetizados en el conocimiento científicocon capacidad de respuesta críticaa las ventajas y desventajas de la ciencia en la sociedad. El segundo capítulo presenta un estudio comparativo delos diferentes modelos de enseñanza de las ciencias naturales, partiendo desde el modelotradicional de transmisión del conocimiento, pasando por los modelos por descubrimiento y expositivos hasta llegar a la explicación y contrastación de los modelos. El tercer capítulo trata en detalle nuestra aproximación didácticade preferencia la explicación y contrastación de modelos fundamentando sus ventajasy desventajas. El cuarto capítulo explica las estrategias adoptadas para la adquisición de los procedimientos. Finalmente presentamos nuestras conclusiones formuladas a la luzde los argumentos desarrollados durante todo el trabajo.

CAPÍTULO 1

Objetivos del aprendizaje de las ciencias naturales.

1. 1¿Es la ciencia una forma de creencia?


Las guerras y los conflictosque observamos enestos tiempos, han servido entre otras cosas para abrir nuevamente el viejo debate entre la ciencia y la religión. El punto de partida de este debate es el origen epistemológico, es decir el cuestionamiento que la ciencia hace de la naturaleza básica y del valor que tienen el conocimientocientífico frente a las creencias religiosas. De allí, la sociedad del conocimiento, se ha encargado deasignarle un estatus social, político, cultural y económico a ambas, dependiendo del lugar dónde éstas se practiquen o se prediquen.

Remontándonos al pasado, encontramos que este viejo debate entre ciencia y creencia, fue planteado hace 2,500 años por Platón. (Sherry y col, 2001:326-27). En su obra el Meno, Platón hace referencia al episodio que trata del diálogo entre Sócratesy un niño esclavo....