la educacion

La Función y Formación del Profesor/a
en la Enseñanza para la Comprensión.
Diferentes Perspectivas
Ángel I. Pérez Gómez.
Introducción
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con, los diferentes modos de concebir la práctica educativa. En nuestro caso y en coherencia con las ideas expuestas en los capítulos anterioresdebemos rastrear y debatir las características que configuran un tipo de profesor/a capaz de responder a las exigencias que requiere el concepto de enseñanza y curriculum que hemos defendido. Así pues, y aún tomando en consideración las diferentes propuestas y enfoques alternativos que se han desarrollado en la teoría o en la práctica, nos proponemos en el presente capítulo analizar las peculiaridadesque definen al docente como profesional interesado en y capacitado para provocar la reconstrucción del conocimiento experiencial que los alumnos/as adquieren en su vida previa y paralela a la escuela, mediante la utilización del conocimiento público como herramienta conceptual de análisis y contraste.
KIRK (1986), apoyándose en la famosa distinción de VAN MANNEN (1977), ha identificado tresperspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo práctico de la función docente y de la formación del profesor/a. Podemos afirmar de acuerdo con ZEICHNER (1990a) que tales perspectivas han estado en conflicto entre ellas a lo largo de la historia en la mayoría de los programas formalizados de formación de los profesores y profesoras. Las tres perspectivas ideológicas sonlas siguientes:
La perspectiva tradicional que concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesora como un artesano.
La perspectiva técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como un técnico.
La perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.Pérez Gómez, Ángel I., “Introducción” y “Perspectiva académica” en José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata (Pedagogía. Manuales), 1992 398401
También en nuestro escenario, particularmente empobrecido en el terreno de la formación del profesora desde la caída de la Segunda República, aunque con suerte muy diversa, estas tres culturasprofesionales es encuentran presentes en el debate teórico y, en menor medida, en la realización práctica. La perspectiva radical es de reciente aparición en el debate teórico español y de nula presencia en el campo de la práctica, si exceptuamos los valiosos intentos y experiencias de los movimientos informales de carácter no oficial, protagonizados por grupos de docentes implicados voluntariamenteen complejos e interesantes procesos de renovación pedagógica (Movimientos de Renovación Pedagógica, MRP).
La clasificación de KIRK, a pesar de la claridad que comporta, adolece de excesiva simplicidad, dejando fuera de la misma importante tradición en la cultura profesional del docente y en los programas de formación que, por la singularidad de los matices que encierran, no pueden reducirse alos tres enfoques propuestos. Por ello, vamos a plantear una clasificación más compleja, que englobe los enfoques anteriormente propuestos y que se abra a la consideración de otros nuevos. Una clasificación que nos sirva para responder en este capítulo a los dilemas planteados a la formación del docente, tomando en consideración las propuestas y concepciones sobre la enseñanza tratadas en loscapítulos anteriores.
Para ello tendremos en cuenta la propuesta de ZEICHNER (1990a) y la de FEIMAN-NEMSER (1990). Con ciertos matices singulares en la organización y conceptualización, podemos decir que la propuesta que presentamos pretende ser una síntesis creativa de las aportaciones de ambos autores.
Así pues, distinguiremos cuatro perspectivas básicas, estableciendo dentro de ellas corrientes o...