La formacion del profesor

La formación del profesorado para un proyecto de lectura
de centro en secundaria

Una de las dificultades de toda innovación es la formación del profesores(a)
La bibliografía al respecto no hace sino constatar en público lo
que es una idea ampliamente comentada en privado por los profesores: que
se olvidan las condiciones materiales del profesorado (Zacagnini y Jolis,
2002) o que se pidencambios desde arriba sin formación previa, sin contar
con los profesores y manteniendo las mismas estructuras (Díaz e Inclán,
2001), por citar dos casos. Si además esta consiste, como ocurre en un
proyecto de lectura de centro, en una innovación que afecta a todo el
claustro, las dificultades no escasearán. Por otra parte, el contenido .la
lectura- no es precisamente un aspecto en el que laformación del
profesorado de secundaria en España se haya distinguido, incluidos los
profesores de áreas lingüísticas. Puede resultar paradójico, pero es cierto que
el filólogo basa su tarea en leer y hacer leer, pero no sabe frecuentemente
cómo lo hace ni cómo se enseñaría una habilidad tal.
Se me puede decir que no es completamente cierto, que la lectura es una
práctica diaria en las aulasno sólo de los profesores de lengua, sino de los
de cualquier asignatura y que los comentarios de texto, las lecturas
comentadas, los libros que se mandan a los alumnos... ya constituyen una
tarea de educación lectora. A pesar de que debemos aceptar que es así, que
ya se hace algo por la lectura, si analizamos pormenorizadamente la
actuación del profesorado de secundaria en cuanto a lalectura,
observaremos que más que una enseñanza de la lectura, ejerce sobre todo
una enseñanza con la lectura.
Por ejemplo, respecto a la comprensión lectora, solemos leer textos sobre los
que formulamos numerosas preguntas creyendo que es esta un forma de
enseñanza, cuando sólo es un modo de evaluación de la comprensión (Solé,
1992). Esas preguntas generalmente pretenden la comprensión de esetexto
concreto, pero en nada ayudan a desarrollar una estrategia de comprensión
para cualquier tipo de texto. El objetivo suele ser siempre la búsqueda del
sentido, pero no cómo se busca ese sentido.
La transformación de la secundaria a la que acceden ahora alumnos de
menor edad y en la que deben permanecer obligatoriamente más años, unido
al progresivo acceso de alumnado multicultural juntoal aumento de la
escolarización, ha dado lugar a que el profesor de secundaria se encuentre
por primera vez con problemas de lectura .en ocasiones, severos- a los que
no estaba acostumbrado. Si a eso se le añade el olvido de estas habilidades

en la enseñanza universitaria que recibieron y la poca utilidad de los cursos
de capacitación pedagógica inicial, es obvio que plantear un proyecto delectura de centro sin tener en cuenta la formación del profesorado estaría
destinado al fracaso.
Para cualquier administrador de la enseñanza, la solución constante sería la
realización de un curso. Generalmente, cuando se habla de formación del
profesorado, es frecuente pensar en esta única opción si es que la formación
se plantea desde arriba. Sin despreciar esta posibilidad de realizarcursos de
calidad sobre la materia, no creo que sea ni la única opción, ni la
fundamental para la mayor parte de los profesores afectados.
En primer lugar, en ocasiones estos cursos despiertan poco interés por parte
del profesorado. Quintero y Hernández (1999) realizaron una encuesta sobre
comprensión lectora entre profesores (sobre todo de primaria) y encontraron
que las estrategias másusuales eran las tradicionales (resumen, esquema) y
tal vez un exceso de lectura en voz alta. Les llamó la atención la escasa
respuesta que tuvo establecer un curso, lo que las autoras juzgan como una
aversión del profesorado por acciones que prevén excesivamente teóricas.
Podemos decirlo más claramente que ellas: nadie se interesa por acciones
inútiles. No pretendo decir que los cursos sean...