La Función Mediadora Del Docente

Capítulo I
La función mediadora del docente y la intervención
educativa
Visión panorámica del capítulo
El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
Representación y pensamiento didáctico del profesor: su
influencia en el aprendizaje
La formación del docente como un profesional autónomo y
reflexivo
Sumario
Actividades de reflexión e intervención
¿Qué conocimientosdeben tener profesores y qué deben
hacer?, a la cual responde con los siguientes planteamientos
didácticos:
1. Conocer la materia que han de enseñar.
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Hacer una crítica fundamental de la enseñanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber dirigir la actividadde los alumnos.
7. Saber evaluar.
8. Utilizar la investigación e innovación en el campo.
¿Qué han de saber y saber hacer los profesores?
EXIGE
POSIBILITAN
EXIGE
POSIBILITAN
POSIBILITAN
Adaptado de D. Gil. Y cols. (1991)
8. Utilizar la investigación
e innovación disciplinaria
y psicopedagógica
2. Conocer y cuestionar
el pensamiento del
docente
3. Adquirir conocimientotécnico-práctico sobre la
enseñanza de la materia
4. Crítica fundamentada en
la enseñanza habitual
1. Conocer la materia a
enseñar
5. Saber:
● Planificar
● Preparar actividades
● Diseñar apoyos
● Crear clima favorable
7. Saber
evaluar
6. Enseñar estratégicamente
contenidos y habilidades de
dominio
• Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias ysaberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-construcción) del
conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona
problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje, y está dispuesto al cambio.
• Promueveaprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos.
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso
gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.
CUADRO 1.1Un profesor constructivista
CUADRO 1.2 La voz de los profesores
El pensamiento del profesor de Historia de nivel bachillerato
(Díaz Barriga, 1998; Monroy, 1998).
Algunas ideas expresadas por los docentes entrevistados fueron las siguientes:
Caso 1. Guadalupe, 52 años, 25 de experiencia docente: “Al principio, yo tenía horror a trabajar como
docente. El primer día, sentía un vació espantosoen el estómago. Cuando me iba a meter al salón, sentí
una náusea y di vuelta atrás. Para superar el pánico, tuve que ser autoritaria. Pero aprendí que la Historia
no está terminada, la estamos reelaborando a cada instante, entonces se me acabó el pánico y se los puede
decir a los alumnos. También comprendí que no puedes ser cerrada con los alumnos, y tratas de ayudarles,
tratas de elaborarun conocimiento, más allá de que ` ¡Te lo tragas!´. El conocimiento lo estamos
elaborando cada día. Con los alumnos lo reelaboramos; he dejado de sentir que ya tengo el conocimiento.
El cambio ha sido que he abandonado el autoritarismo, pero no todo, en este nivel no se puede, ellos están
acostumbrados; si no, se sienten abandonados, es decir, el hecho de que les digas ‘¡Aquí no pasa nada siestudias!’, ‘¡aquí es si tú quieres!’. Todos los días voy a pasar lista y me tienen que hacer tantas
participaciones. Les digo: ‘¡Dedíquense’. Y no estoy de acuerdo en que hagan lo que quieran.”
Caso 2. Xóchitl, 36 años, 11 como docente: “Algunos alumnos la estudian (la Historia), otros la detestan, y
esto es más bien por el manejo de los profesores. Hay maestros que, cuando los alumnos les...