la inteligencia

(1)preg : Estructura de la inteligencia
La dificultad que han tenido los psicólogos es decidir si la inteligencia es “una” o si, hay varias clases de conducta inteligente.
La aproximación más común ha sido la del análisis de los elementos o factores básicos, llamado “Análisis de Factores”.
Consiste en la administración de un determinado número de test a un grupo de personas. Esto permite alos psicólogos identificar las características de la inteligencia que, aparentemente, están relacionadas con los test. Es un método netamente estadístico.
(2)preg: La distribución de la inteligencia.
Es una curva muy aproximadamente normal, con una ligera asimetría positiva y una mayor asimetría negativa . Con la cautela que exigen sus numerosas limitaciones metodológicas, esta curva indica que lai. se distribuye según la probabilidad de sucesos determinados por un gran número de pequeños factores aleatorios (combinaciones de genes y condiciones ambientales), a lo que se añade la acción de unos pocos factores mayores, cuyo efecto predominante es alterar el equilibrio (número bastante mayor que el probable de subnormales profundos) más bien que aumentar la calidad (número algo mayor desuperdotados extremos).
      Otra distribución importante, muy discutible y discutida, es la curva de desarrollo. Pese, de nuevo, a los escollos metodológicos, los datos pueden resumirse en tres conclusiones. Primera: hay una clara discontinuidad cualitativa antes y después de los dos a seis años. La estructura factorial cambia (Hofstátter) y la validez predictiva antes de esas edades esprácticamente nula, lo que coincide con la aparición del condicionamiento semántico (Luria y Vinogradova), las mediaciones verbales (Kendler) y la formación del pensamiento simbólico, el lenguaje y los primeros esquemas de las operaciones lógico-concretas (Piaget). Segunda: los estudios transversales o sincrónicos (grupos de edades distintas) muestran curvas de desarrollo rápidamente ascendentes hasta los 15años, niveladas o con pequeño incremento hasta los 30, y descendentes en adelante. El declive es mayor en tareas matemáticas y de rapidez y flexibilidad mental; menor en actividades verbales y de información (Dones y Conrad; Foulds y Raven; Wechsler; Vernon). Tercera: los estudios longitudinales o diacrónicos (el mismo grupo a lo largo del tiempo) arrojan resultados distintos. En general, seaprecia el mismo incremento rápido hasta los 15 años, pero las curvas siguen creciendo, a ritmo mucho más lento, hasta los 60, más en los mejor dotados y en tareas informativas y verbales, menos en los más torpes y en cuestiones cuantitativas, abstractas y de rapidez mental (Bayley, Nisbet, Burns, Maxwell, Schae). Cuando puede descontarse el efecto de las mejoras educativas, culturales y sociales,estos incrementos casi desaparecen (Owens). Parece, pues, que el descenso observado en los estudios transversales se debe a las diferencias entre las generaciones, resultando favorecidas las más jóvenes, probablemente por las crecientes oportunidades culturales. La misma causa cultural produce el ascenso de la curva en los estudios diacrónicos, si bien resta algún incremento debido a la experiencia.Por lo demás los estudios gerontológicos de Cambridge indican que el decremento real en las edades más avanzadas no se debe a defectos en los procesos de elaboración, sino a deficiencias en rapidez y en la toma y registro de la información
(3)pregDeterminantes de la inteligencia
La herencia de la capacidad mentales o de la inteligencia es uno de los problemas más importantes y difíciles de lagenética humana. La interpretación de los datos genéticos puede desfigurarse fácilmente por teorías educativas, políticas, sociales y psicológicas, sin contar que es complicado formular pruebas medidoras de la inteligencia sin estar influenciadas las previas enseñanzas del sujeto.
Cuando se aplican pruebas como las de Binet y Simon, se obtiene una amplia gama de capacidades mentales desde la...