La vida
Páginas: 25 (6031 palabras)
Publicado: 14 de diciembre de 2010
LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Y LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍNDIGENA
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
EN 1990 LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Y LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION INDIGENA ACORDARON TRABAJAR CONJUNTAMENTE EN LA FORMACION DE LOS MAESTROS EN SERVICIO, QUE LABORAN EN EL MEDIO INDIGENA. POR LO CUAL SE DISEÑO UN SISTE MA INTEGRAL DE SUPERACION ACADEMICA QUE CONSIDERA LACAPACITACION, ACTUALIZACION Y PROFESIONALIZACION DEL PERSONAL DOCENTE, TECNICO Y ADMINISTRATIVO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION INDIGENA EN COOPERACION CON OTRAS UNIVERSIDADES.
LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL ES UNA INSTITUCION PUBLICA. TIENE POR FINALIDAD PRESTAR, DESARROLLAR Y ORIENTAR SERVICIOS EDUCATIVOS DE TIPO SUPERIOR ENCAMINADOS A LA FORMACION DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION DE ACUERDO CONLAS NECESIDADES DE LA SOCIEDADA MEXICANA. LA UPN CUMLE CON LAS FUNCIONES FUNDAMENTALES: DOCENCIA, INVESTIGACION, DIFUCION Y EXTENCION.
LAS LICENCIATURAS EN LA UPN
EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURAS SE PUEDEN REALIZAR TANTO EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO COMO EN EL SISTEMA SEMIESCOLARIZADO Y ABIERTO. EN 1990 SE INICIO EL DISEÑO CURRICULAR DE LAS LICENCIATURASEN EDUCACION PREESCOLAR Y EN EDUCACION PRIMARIA PARA DOCENTES QUE PRESTAN SU SERVICIO EN EL MEDIO INDIGENA EN LA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA.
LOS CURSOS TIENEN LA MISION DE GENERAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y OPERATIVAS QUE APROVECHEN LA COMPLEJIDAD DE LOS AMBIENTES MULTIGRADO Y ATIENDAN LA ESPECIFIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE LAS AULAS.
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIONPREESCOLAR Y EDUCACION PRIMARIA PARA EL MEDIO INDIGENA,
PLAN ´90 (LEP Y LEPMI ´90)
EL PROPOSITO DE ESTE PLAN DE ESTUDIO ES CONTRIBUIR AL PROCESO DE FORMACION DEL ESTUDIANTE – MAESTRO, APARTIR DE LA REFLEXION DE SU QUEHACER. RECONOCIENDO SUS SABERES Y NO SABERES, Y QUE, APOYADOS EN REFERENTES TEORICOS QUE LA PROPUESTA CURRICULAR LE APORTA, CUESTIONE QUE HACE, COMO Y PARA QUE LO HACE, TODO ESTOQUE LE PERMITA TRANSFORMAR SU PRACTICA DOCENTE.
LAS DOS PRINCIPALES CARACTERISTICAS
- LA PRIMERA.- PRETENDE SER UNA RESPUESTA AL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD ETNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA Y A LA PROBLEMÁTICA, PEDAGOGICA QUE REPRESENTA ATENDER A GRUPOS ESCOLARES CON CARACTERISTICAS SOCIOCULTURARLES Y LINGUISTICAS DIVERSAS.
- SIRVA COMO HERRAMIENTA CONCEPTUALES QUE PERMITANRECONOCER Y COMPRENDER COMO INCIDE EN SU ACCION PEDAGOGICA, LA HETEROGENEIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS GRUPOS QUE ATIENDE.
- ELEMENTOS QUE SIRVEN DE APOYO PARA LA REFLEXION SI LA ACTITUD Y LAS ACTIVIDADES QUE PROPONE, TOMA EN CUENTA LA LENGUA, CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS, RELACION Y ORGANIZACIÓN EN SU TRABAJO, QUE LOS NIÑOS HAN APRENDIDO EN SU FAMILIA Y COMUNIDAD.
- LA SEGUNDA.- SEREFIERE AL PROCESO DE TITULACION, EL CUAL SE APOYA DESDE LOS MATERIALES DE ESTUDIO EN EL AREA TERMINAL CON LA ELABORACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
1. CURSO PROPEDEUTICO.- DURACION UN SEMESTRE, PERMITE AL ESTUDIANTE – MAESTRO REFLEXIONE SOBRE EL PROCESO DE FORMACION ESPECIFICA DE ESTAS LICENCITURAS Y DE SU CARÁCTER UNIVERSITARIO. LO UNIVERSITARIO IMPLICA ELCONOCIMIENTO DE LAS IDEAS UNIVERSALES, CONFRONTARLAS, TOMAR POSICION FRENTE A ELLAS CON ARGUMENTOS SÓLIDOS Y PRODUCIR NUEVOS CONOCIMIENTOS.
2. AREA BASICA.- UN ESPACIO CURRICULAR QUE FAVORECE LA REFLEXION Y EL ANALISIS GENERAL DE LA EXPERIENCIA Y EL ANALISIS GENERAL DE LAS EXPERIENCIAS DEL MAESTRO, A PARTIR DE LAS SITUACIONES CONCRETAS QUE SE PRESENTAN EN LA ESCUELA, CON LOS NIÑOS, CONSIDERANDO ELMEDIO SOCIOCULTURAL, POLITICO Y ECONOMICO EN QUE SE ENCUENTRA INMERSAS. ATRAVESN DE CUATRO LINEAS DE FORMACION:
• PSICOPEDAGOGICA.- ELEMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS.
• SOCIOHISTORICA.- MEDIANTE LA REFLEXION Y ANALISIS DEL CONTEXTO EN ELQUE ESTE, SE DESARROLLA SU PRACTICA DOCENTE.
• ANTROPOLOGICO-LINGÜÍSTICA.- ESPECIFIDAD DE UNA EDUCACION INDIGENA Y TENER REFERENTES...
Y LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍNDIGENA
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
EN 1990 LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Y LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION INDIGENA ACORDARON TRABAJAR CONJUNTAMENTE EN LA FORMACION DE LOS MAESTROS EN SERVICIO, QUE LABORAN EN EL MEDIO INDIGENA. POR LO CUAL SE DISEÑO UN SISTE MA INTEGRAL DE SUPERACION ACADEMICA QUE CONSIDERA LACAPACITACION, ACTUALIZACION Y PROFESIONALIZACION DEL PERSONAL DOCENTE, TECNICO Y ADMINISTRATIVO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION INDIGENA EN COOPERACION CON OTRAS UNIVERSIDADES.
LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL ES UNA INSTITUCION PUBLICA. TIENE POR FINALIDAD PRESTAR, DESARROLLAR Y ORIENTAR SERVICIOS EDUCATIVOS DE TIPO SUPERIOR ENCAMINADOS A LA FORMACION DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION DE ACUERDO CONLAS NECESIDADES DE LA SOCIEDADA MEXICANA. LA UPN CUMLE CON LAS FUNCIONES FUNDAMENTALES: DOCENCIA, INVESTIGACION, DIFUCION Y EXTENCION.
LAS LICENCIATURAS EN LA UPN
EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURAS SE PUEDEN REALIZAR TANTO EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO COMO EN EL SISTEMA SEMIESCOLARIZADO Y ABIERTO. EN 1990 SE INICIO EL DISEÑO CURRICULAR DE LAS LICENCIATURASEN EDUCACION PREESCOLAR Y EN EDUCACION PRIMARIA PARA DOCENTES QUE PRESTAN SU SERVICIO EN EL MEDIO INDIGENA EN LA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA.
LOS CURSOS TIENEN LA MISION DE GENERAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y OPERATIVAS QUE APROVECHEN LA COMPLEJIDAD DE LOS AMBIENTES MULTIGRADO Y ATIENDAN LA ESPECIFIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE LAS AULAS.
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIONPREESCOLAR Y EDUCACION PRIMARIA PARA EL MEDIO INDIGENA,
PLAN ´90 (LEP Y LEPMI ´90)
EL PROPOSITO DE ESTE PLAN DE ESTUDIO ES CONTRIBUIR AL PROCESO DE FORMACION DEL ESTUDIANTE – MAESTRO, APARTIR DE LA REFLEXION DE SU QUEHACER. RECONOCIENDO SUS SABERES Y NO SABERES, Y QUE, APOYADOS EN REFERENTES TEORICOS QUE LA PROPUESTA CURRICULAR LE APORTA, CUESTIONE QUE HACE, COMO Y PARA QUE LO HACE, TODO ESTOQUE LE PERMITA TRANSFORMAR SU PRACTICA DOCENTE.
LAS DOS PRINCIPALES CARACTERISTICAS
- LA PRIMERA.- PRETENDE SER UNA RESPUESTA AL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD ETNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA Y A LA PROBLEMÁTICA, PEDAGOGICA QUE REPRESENTA ATENDER A GRUPOS ESCOLARES CON CARACTERISTICAS SOCIOCULTURARLES Y LINGUISTICAS DIVERSAS.
- SIRVA COMO HERRAMIENTA CONCEPTUALES QUE PERMITANRECONOCER Y COMPRENDER COMO INCIDE EN SU ACCION PEDAGOGICA, LA HETEROGENEIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS GRUPOS QUE ATIENDE.
- ELEMENTOS QUE SIRVEN DE APOYO PARA LA REFLEXION SI LA ACTITUD Y LAS ACTIVIDADES QUE PROPONE, TOMA EN CUENTA LA LENGUA, CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS, RELACION Y ORGANIZACIÓN EN SU TRABAJO, QUE LOS NIÑOS HAN APRENDIDO EN SU FAMILIA Y COMUNIDAD.
- LA SEGUNDA.- SEREFIERE AL PROCESO DE TITULACION, EL CUAL SE APOYA DESDE LOS MATERIALES DE ESTUDIO EN EL AREA TERMINAL CON LA ELABORACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
1. CURSO PROPEDEUTICO.- DURACION UN SEMESTRE, PERMITE AL ESTUDIANTE – MAESTRO REFLEXIONE SOBRE EL PROCESO DE FORMACION ESPECIFICA DE ESTAS LICENCITURAS Y DE SU CARÁCTER UNIVERSITARIO. LO UNIVERSITARIO IMPLICA ELCONOCIMIENTO DE LAS IDEAS UNIVERSALES, CONFRONTARLAS, TOMAR POSICION FRENTE A ELLAS CON ARGUMENTOS SÓLIDOS Y PRODUCIR NUEVOS CONOCIMIENTOS.
2. AREA BASICA.- UN ESPACIO CURRICULAR QUE FAVORECE LA REFLEXION Y EL ANALISIS GENERAL DE LA EXPERIENCIA Y EL ANALISIS GENERAL DE LAS EXPERIENCIAS DEL MAESTRO, A PARTIR DE LAS SITUACIONES CONCRETAS QUE SE PRESENTAN EN LA ESCUELA, CON LOS NIÑOS, CONSIDERANDO ELMEDIO SOCIOCULTURAL, POLITICO Y ECONOMICO EN QUE SE ENCUENTRA INMERSAS. ATRAVESN DE CUATRO LINEAS DE FORMACION:
• PSICOPEDAGOGICA.- ELEMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS.
• SOCIOHISTORICA.- MEDIANTE LA REFLEXION Y ANALISIS DEL CONTEXTO EN ELQUE ESTE, SE DESARROLLA SU PRACTICA DOCENTE.
• ANTROPOLOGICO-LINGÜÍSTICA.- ESPECIFIDAD DE UNA EDUCACION INDIGENA Y TENER REFERENTES...
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