LECTURA


Competencias docentes para la Educación Media Superior

Situación problema y evaluación1
La evaluación está en estrecha relación con la manera de intervenir pedagógicamente y con los referentesteóricos que la orientan, pues carecería de sentido pensar en una evaluación por procesos si el "acompañamiento docente" fuese de corte transmisionista, privilegiando la presentación de información yesperando como resultado final la respuesta cerrada a un cuestionario de memorización de datos. Tampoco tendría mucho sentido una evaluación en la que se indaga solo la retención de informacióncuando se implementó una metodología en la que se movilizaron estructuras conceptuales, que poco a poco arman de significado técnicas procedimentales y estrategias para aplicarlas en diferentes contextos.Por lo tanto, si nuestra posición pedagógica está orientada en los fundamentos de la enseñanza basada en situaciones problema, la evaluación empieza a tomar cuerpo dentro de la misma situación, detal manera que el término “evaluación” empiece a hacerse "invisible" en la medida que no perdamos de vista que las aproximaciones a las soluciones (no respuestas), acertadas o con errores, son vías delaprendizaje, a la vez que dan luz verde a los procesos subsecuentes. La evaluación puntual, casi siempre al final de un bloque de contenidos, empieza a modificarse para privilegiar una evaluación másintegral, caracterizada por procesos en los que se tienen en cuenta aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La evaluación dentro de una Situación problema respeta los ritmos deaprendizaje y canaliza los errores presentes en las respuestas como agentes mediadores para provocar cambios conceptuales en los alumnos. Además, hace que la homogenización del tiempo para la adquisición delos aprendizajes en los estudiantes carezca de sentido, por lo tanto, el tiempo de aprendizaje corresponde al ritmo real del individuo que aprende, es característico de cada individuo y se sabe que...