lectura

Aprendizaje basado en la representación gráfica del
conocimiento
Miguel Ángel López Carrasco (2012) ®
miguel.lopezcarrasco@gmail.com
Puebla, México
“Los mapas como negociadores de significados
se usan para construir modelos de conocimiento,
entendiendo un modelo como
una representación intuitiva de la realidad”
Alejandro Piscitelli

Introducción
La manera en que la educación se havenido transformando en plena era del
conocimiento es ya irreversible. Constantemente aparecen formas alternativas de
enfrentar la parálisis que el sector educativo había venido padeciendo en los
últimos años como consecuencia de una educación autoritaria, centrada en las
exposiciones de los profesores, y en algunos casos bajo el cobijo de un libro de
texto, el cual se tenía que seguir al pie dela letra.
La educación no se podía mantener al margen del nuevo trabajo del aula,
cada vez más creativo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, colaborativo
y cooperativo, pero sobre todo, como nos lo indican Vadillo y Klingler (2004), más
enfocado a los procesos que a los resultados, bajo una perspectiva de valoración
de los logros de los alumnos –más que de medición- y no tanto delos objetivos
señalados en una guía de estudio.
Aunado a lo anterior, y en relación a la presencia de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), aparecen formas cada vez más creativas de
comunicación e intercambio de información, pero sobre todo de desarrollo y
generación de nuevos conocimientos. Como lo indican Stone, Rennebohn y Breit
(2006), el acceso a las TIC posibilita elmanejo y desarrollo de nuevos
instrumentos capaces de promover la comprensión del alumno, entendida esta
como la forma de poder pensar y actuar de forma flexible con lo que uno ya sabe.
Ahora, y bajo el apoyo de estas herramientas se amplía la posibilidad de contar
con opciones diversas, creativas e innovadoras de representar lo aprendido a
través de un lenguaje lingüístico visual, promotor deinfinidad de recursos de
representación gráfica que ponen en evidencia el desempeño de nuestros
alumnos y por ende el desarrollo de diversas competencias cognitivas,

comunicativas y sociales. Como lo diría Piscitelli (2010), “la imagen es el destilado
icónico básico para representar, comparar y entender la realidad”.

Los recursos de la construcción simbólica del conocimientoHistóricamente ha habido diferentes alternativas para captar y representar
nuestra realidad por lo que dependiendo del modelo educativo predominante se
han sido definidos los fines y las metas a alcanzar bajo posturas que van desde
una panorámica lineal funcionalista, constructivista, hasta una visión sistémicocompleja.
Desde el enfoque constructivista al ser humano se le ubica con una estructura
mentalque le permite así mismo a ordenar su experiencia. A lo largo de este
proceso la persona construye para sí misma y conforma con otros un mundo que
llama realidad. Desde esta óptica, una realidad se construye y no se descubre.
Por lo tanto, tal y siguiendo a Maturana (1996), nuestra percepción, más que
depender de la agudeza de nuestros sentidos, descansa en la comprensión de
nuestrosconceptos. La percepción se hace metáfora de la realidad. De ahí que
pueden surgir varias preguntas, dentro de las que destaca la siguiente: ¿Lo que
vemos es realmente lo que existe, o es únicamente lo que percibimos?
Por lo tanto, y desde la postura constructivista, podemos estar de acuerdo en
que el proceso de aprendizaje se lleva a cabo a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientosque ha construido el estudiante en sus
experiencias previas. El aprendizaje supone entonces una serie de procesos
vinculados a la incorporación, la reflexión y la interiorización de significados. Por
consiguiente, y mediante la presencia de recursos para la representación gráfica
del conocimiento, el aprendizaje es apoyado por medio del impacto visual, la
jerarquización de contenidos, así...