Lectura

RUTH VARGAS PAREDES
MATERIA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA EN LA REGION.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA REGIÓN.
TEMA2. LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
LECTURA 1.
“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: TREINTA AÑOS DE DEBATE”
Tiene como propósito analizar los debates surgidos a lo largo de tres décadas en los aspectos que consideramossubstanciales
A saber de la definición del campo de la etiología, el diagnostico, el tratamiento y la investigación. El campo de los problemas de aprendizaje ofrece una historia de múltiples esfuerzos de naturaleza educativa y clínica y a la vez de numerosos desarrollos de investigación.
Se inicia con una revisión del desarrollo histórico del campo a manera de contextualización, se procede a detallar lospuntos de conflicto en el área y se finaliza con la presentación de alternativas de solución a estos.
* DESARROLLO HISTORICO.
Analiza el desarrollo histórico del campo en tres etapas Wiederholt (1974) (c.p. Myers y Hamill, 1932)
1.- La etapa de fundamentos;
2.- La etapa de transmisión y
3.- La etapa de integración.
* LA ETAPA DE FUNDAMENTOS.
Se caracteriza por la formulación deposturas teóricas apoyadas fundamentalmente en estudios con adultos que hayan sufrido daño cerebral a consecuencia de traumatismos.
Las bases primarias sobre las cuales se construyerón dichas aproximaciones teóricas fuerón las observaciones clínicas hechas por médicos.
Las primeras investigaciones sistemáticas inician alrededor de 1800, con los estudios de Gall en individuos que por efecto delesiones craneales habían perdido la capacidad para expresar ideas sentimientos a través del lenguaje. Actualmente a este tipo de desórdenes se le denomina afasia.
Investigadores que siguieron la línea de Gall podemos mencionar a Bouillard, Brocca, Johnson y Wernicke.
Quienes reafirmaron y extendieron las primeras teorías sobre la afasia e intentaron descubrir las áreas cerebrales que al resultarlesionadas, producían la pérdida del lenguaje.Por su parte Dejenire fue de los primeros que reportaron casos de una “incapacidad adquirida para la lectura como consecuencia de daño cerebral a un cuando no existiera perdida de la comprensión del lenguaje hablado .
* Hinshelwood extendió esta línea de estudio afirmando que cierto tipo de defectos cerebrales podían ocasionar que los niñostuvieran problemas en la lectura, a lo que se le llamo “ceguera congénita de la palabra”.
* Otón por su parte formulo sus propias teorías respecto de las causas y tratamiento de problemas específicos de la lectura a los cuales denomino “estrefosimbolia”
* Para 1939, Goldstein planteó que los adultos con daño cerebral frecuentemente desarrollaban gran variedad de desordenes conductuales. Elpostulado fundamental de Goldstein consistió en que el daño cerebral eventualmente afecta varias áreas de ejecución. Strauss y Werner extendieron estos principios al estudio de niños con retardo mental y daño cerebral concentrando sus estudios en un subtipo de problemas que llegarían a conocerse como “Síndrome de Strauss” . Éste se refería a niños con supuesto daño cerebral que experimentabanproblemas perceptuales, distracción, y perseverancia.

* ETAPA DE TRANSMISIÓN. (Aproximadamente entre 1940 y 1963)
Durante esta etapa se realiza un intento por traducir diversos postulados teóricos a la practica de tratamiento. El sujeto de estudio cambia del adulto al niño y por primera vez psicólogos y educadores se convierten en prominentes a portadores al área de problemas de aprendizaje.Como parte del esfuerzo se desarrollan múltiples instrumentos diversos en el área del lenguaje tales como el de wepman (Prueba de Discriminación Auditiva), el de Kirk y Mccarthy (Prueba de Habilidades psicolingüísticas de Illinois), y el de Aisenson (examen para la afasia).
En cuanto para el tratamiento, se encuentran las aportaciones de Myklebust y McGinnis, los postulados teóricos de Orton...