Leer en la escuela
Páginas: 10 (2380 palabras)
Publicado: 9 de abril de 2011
EL PLACER DE LEER…
SIEMPRE
Escuela Primaria Común
Localidad: Junín de los Andes
Departamento: Huiliches
Provincia: Neuquén.
Claudia Marisa Meunier
“Sólo cuando la lectura constituya una necesidad sentida por grandes sectores de la población, y esta población considere que la lectura puede ser un instrumento para su beneficio y sea de su interés apropiarse de ella, podremos pensar enuna democratización de la cultura escrita”.
Silvia Castrillón
FUNDAMENTACIÓN
Los niños crecen en el marco de sistemas de actividades controlados por adultos o niños mayores, quienes pautan actividades de acuerdo con sus propios guiones o representaciones mentales acerca de cómoéste debe llevarse a cabo y acerca de la participación de cada uno de los miembros en su realización. La adquisición de la cultura implica precisamente el aprendizaje de estos guiones de actividades cotidianas.
Es por ello que la interdependencia entre cognición y entorno conlleva una visión de la cultura como proceso cognitivo que tiene lugar tanto dentro como fuera de la mente de los sujetos.Esta interdependencia conduce, a la vez, a asumir que la cognición como tal, no está sólo dentro del sujeto, sino situada fuera de él, en el entorno social y cultural, porque, en la actividad conjunta el adulto coopera con el niño permitiéndole ejercer funciones cognitivas que éste aún no domina en la “zona de desarrollo potencial” que se crea en la textura de la interacción.
La calidad delaprendizaje no está exclusivamente condicionada a las formas de enseñar o a las oportunidades sociales existentes, también se pone en juego el deseo del niño o de la niña por aprender y por el placer que obtiene en la búsqueda de novedades, en un afán por comprender el mundo y la realidad. Pero además del deseo, que también es el deseo de otros, para poder aprender, no sólo en el ámbito escolar,el ser humano debe involucrar su organismo individual, su historia , su cuerpo construido, su inteligencia auto construida. Cuando hablamos de inteligencia, deseo y corporalidad nos referimos a intercambios afectivos y cognitivos con el medio.
Aprender transcurre en el seno de un vínculo humano cuya matriz se conforma en la familia. Esto permite pensar que el aprendizaje es un proceso cuyabase es vincular, lúdica y tiene su raíz en lo corporal, su despliegue creativo se pondrá entonces en juego a través de la articulación inteligencia- deseo y equilibrio-asimilación-acomodación. Para poder dar cuenta de las fracturas en el aprender es preciso atender a los procesos, su dinámica, su movimiento, y no a los resultados o rendimientos. Se hace necesario entonces comprender cómo aprenden,cómo juegan, si juegan nuestros alumnos / as y sobre todo cuál es la originalidad de sus fracasos, a partir de los cuales se imponen sus diferencias como sujetos, para dilucidar por qué no aprenden. Tal vez un niño, una niña, pueda no aprender como un modo de responder a su marginación socio-educativa.
Conocer cómo aprende el /la alumno/a es determinante para que éste / a pueda y quieraaprender. Si se enseña de manera conectada y relacionada, la mayoría de los/as alumnos/as aprenderán, en caso contrario pueden aparecer dificultades en el aprendizaje. La teoría de Ausbel que se fundamenta en el aprendizaje significativo, explica que los seres humanos aprenden cuando relacionan los conceptos, cuando conectan información relevante para la estructura cognoscitiva de manera relacionada ycoherente.
BRUNER, J “Realidad mental y mundos Posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia” Barcelona – Gedisa – 1989.
COLE, M “Psicología cultural” Madrid – Morata – 1999.
PLANTEO DEL PROBLEMA
¿QUÉ ESTA PASANDO CON EL APRENDIZAJE DE NUESTROS / AS ALUMNOS / AS?
Durante los últimos cinco años esta escuela ha estado especialmente abocada a la reflexión de...
SIEMPRE
Escuela Primaria Común
Localidad: Junín de los Andes
Departamento: Huiliches
Provincia: Neuquén.
Claudia Marisa Meunier
“Sólo cuando la lectura constituya una necesidad sentida por grandes sectores de la población, y esta población considere que la lectura puede ser un instrumento para su beneficio y sea de su interés apropiarse de ella, podremos pensar enuna democratización de la cultura escrita”.
Silvia Castrillón
FUNDAMENTACIÓN
Los niños crecen en el marco de sistemas de actividades controlados por adultos o niños mayores, quienes pautan actividades de acuerdo con sus propios guiones o representaciones mentales acerca de cómoéste debe llevarse a cabo y acerca de la participación de cada uno de los miembros en su realización. La adquisición de la cultura implica precisamente el aprendizaje de estos guiones de actividades cotidianas.
Es por ello que la interdependencia entre cognición y entorno conlleva una visión de la cultura como proceso cognitivo que tiene lugar tanto dentro como fuera de la mente de los sujetos.Esta interdependencia conduce, a la vez, a asumir que la cognición como tal, no está sólo dentro del sujeto, sino situada fuera de él, en el entorno social y cultural, porque, en la actividad conjunta el adulto coopera con el niño permitiéndole ejercer funciones cognitivas que éste aún no domina en la “zona de desarrollo potencial” que se crea en la textura de la interacción.
La calidad delaprendizaje no está exclusivamente condicionada a las formas de enseñar o a las oportunidades sociales existentes, también se pone en juego el deseo del niño o de la niña por aprender y por el placer que obtiene en la búsqueda de novedades, en un afán por comprender el mundo y la realidad. Pero además del deseo, que también es el deseo de otros, para poder aprender, no sólo en el ámbito escolar,el ser humano debe involucrar su organismo individual, su historia , su cuerpo construido, su inteligencia auto construida. Cuando hablamos de inteligencia, deseo y corporalidad nos referimos a intercambios afectivos y cognitivos con el medio.
Aprender transcurre en el seno de un vínculo humano cuya matriz se conforma en la familia. Esto permite pensar que el aprendizaje es un proceso cuyabase es vincular, lúdica y tiene su raíz en lo corporal, su despliegue creativo se pondrá entonces en juego a través de la articulación inteligencia- deseo y equilibrio-asimilación-acomodación. Para poder dar cuenta de las fracturas en el aprender es preciso atender a los procesos, su dinámica, su movimiento, y no a los resultados o rendimientos. Se hace necesario entonces comprender cómo aprenden,cómo juegan, si juegan nuestros alumnos / as y sobre todo cuál es la originalidad de sus fracasos, a partir de los cuales se imponen sus diferencias como sujetos, para dilucidar por qué no aprenden. Tal vez un niño, una niña, pueda no aprender como un modo de responder a su marginación socio-educativa.
Conocer cómo aprende el /la alumno/a es determinante para que éste / a pueda y quieraaprender. Si se enseña de manera conectada y relacionada, la mayoría de los/as alumnos/as aprenderán, en caso contrario pueden aparecer dificultades en el aprendizaje. La teoría de Ausbel que se fundamenta en el aprendizaje significativo, explica que los seres humanos aprenden cuando relacionan los conceptos, cuando conectan información relevante para la estructura cognoscitiva de manera relacionada ycoherente.
BRUNER, J “Realidad mental y mundos Posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia” Barcelona – Gedisa – 1989.
COLE, M “Psicología cultural” Madrid – Morata – 1999.
PLANTEO DEL PROBLEMA
¿QUÉ ESTA PASANDO CON EL APRENDIZAJE DE NUESTROS / AS ALUMNOS / AS?
Durante los últimos cinco años esta escuela ha estado especialmente abocada a la reflexión de...
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