Maestría

UNIVERSIDAD DE LAS NACIONES
TITULO DE TESINA
Las ESCUELAS PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS

PARA APROBAR LA MATERIA DE:
Laboratorio de investigación de las teorías EDUCATIVAS
Maestría en:
Ciencias de la educación y la comunicación
Cuarto cuatrimestre
PRESENTA:
ROBERTO SANTIAGO CASTILLO

CUITLAHUAC VER. A 20 DE AGOSTO DE 2010

ÍNDICE
PAGINA
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

CAPITULO 1
REFLEXIONES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE LA EDUCACIÓN Y
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 El concepto hace referencia a la terminología o significado de educación. . . . 6
1.2 El objetivo del procesoeducativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Educación como proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 La educación como sistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5 Problemática para la fundamentación científica de la teoría dela educación. . . . 9
1.6 Porqué se da el paso de Pedagogía a Ciencias de la Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.7 Cuál es la línea de trabajo actual de los teóricos de la educación. . . . . . . . . . . . . . . 10

CAPITULO 2
PRINCIPALES TEORÍAS EDUCATIVAS REFORMADORAS,
SIGLOS XVIII Y XIX. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 11
2.1 Relación entre las teorías antropológicas y teorías educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2 Teoría educativa de J. J. Rousseau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3 Fundamentación natural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4 Fundamentación Psicológica. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.5 Educación Natural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.6 Educación Negativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.7 Teoría didáctica de J. F. Herbart. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

CAPITULO 3
TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1 Teoría transformadora personalista de Paulo Freire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2 Teoría educativa y bancaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 18
3.3 Educación problematizadora o liberadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.4 Pedagogía de la concienciación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.5 Teoría transformadora comunista. A. S Makarenko. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

CAPITULO 4
TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS(Teorías
antiautoritarias y libertarias) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.1 A. S Neill – Summerhill. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.2 Contexto de la sociedad inglesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.3 Cuatroprincipios de la ideología de Neill. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.4 Teorías antiinstitucionales o antiescolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

CAPITULO 5
MOVIMIENTOS EDUCATIVO CONTEMPORÁNEOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.1 El movimiento de la Escuela Nueva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....