Metodología observacional

1) Concreción temática

Este artículo trata de describir la calidad de las experiencias de aprendizaje y los factores que colaboran o no a ello. Cómo el profesor ayuda al alumno a construir conocimiento concreto y a su forma de trabajarlo.

2) Delimitación estricta y específica del problema (y, en consecuencia, ajuste del título)

Delimitación del tema: "delimitar el tema es ver laviabilidad para su desarrollo". Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar las aracterísticas que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. . Delimitar el tema quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites.
Se aboga porun trabajo diferente en las aulas. Cuando el profesor alega trabajo en equipo, este se refiere a un conjunto de niños que se sientan juntos, pero que cada uno tiene su tarea individualmente.
Esta área problemática que nos preocupa se trata del estudio de las ayudas educativas que se manifiestan a lo largo de un programa de enseñanza-aprendizaje.
Lo que se pretende es describir e intentarcomprender algunos de los mecanismos que utiliza el profesor para incidir sobre el alumno en la construcción de unos contenidos concretos tanto cuando los alumnos trabajan de forma individual como cuando lo realizan cooperativamente
Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria, descriptivo o experimental

3) Encuadrarlo en las coordenadas de lugar (marco deobservación), tiempo (calendario a seguir) y situación (constancia –variabilidad y simpleza- complejidad de la misma)

Lugar: Centros Públicos de Granada y provincia. Doce clases de Primaria. La observación se ha desarrollado entre 12 profesores

Tiempo: Durante una semana, 45 minutos, diariamente. Cada día se grabó la actuación del profesor en una tarea distinta.

Situación: Doce clases, deellas, tres elegidas al azar han participado en la experiencia de ser grabadas en video por un observador. Cada día se grabó la actuación del profesor en un área distinta.

El número de alumnos ha sido de 220, la edad media de los profesores es de 35 años y la de los niños 5 años y 9 meses. De las 12 clases correspondientes a los 12 profesores, 4 trabajaban con los alumnos en grupos colaborativos,3 en grupos cooperativos y 5 en enseñanza individual.

4) Decisión sobre la vía a seguir desde una estricta metodología científica:
Deductiva

Se distinguieron al comienzo del proceso de categorización, cuatro grandes bloques:

a) Inactividad y actividades previas o de intermedio
b) Actividades desarrolladas en contacto con los materiales y/o instalaciones
c) Actividades de contactocon adultos y/o niños
d) Verbalizaciones

Cada uno de estos cuatro bloques constituye una dimensión o macrocategoría, por lo que deben ser objeto de estudio específico con el fin de dar lugar a las correspondientes categorías.
Inductiva

Si a partir de un registro narrativo o con los medios técnicos que disponemos: magnetofón, videos,…
Los objetivos de la investigación se han generadopor vía deductiva (busca la información del problema antes de empezar) basado en el contexto multicultural y ha sido llevada a cabo mediante 2 grandes enfoques:
- Escuela de Ginebra, la cual propone una explicación del progreso del sujeto, que ha interactuado con sus compañeros a través del conflicto socio- cognitivo. Las relaciones entre iguales pueden contribuir a enriquecer nuestracomprensión de los procesos que están en la base de la socialización y del desarrollo intelectual del ser humano.
- Proposiciones Vygostkianas. Se señala que la ayuda y cooperación mutua que proporciona la situación interactiva, fuerza la reestructuración intelectual a través de la regulación recíproca que ejercen los participantes. Para Vigotsky, la interacción social es el origen y el motor del...