Modelos Evaluativos

Modelos Evaluativos
* 1. MODELO DE EVALUACION DE STUFFLEBEAM Y SHINKFIELD Doctorantes: Fossi, María Eugenia Molero, Doris Naranjo, Lilina Rodríguez, Arlines Sanchez, Leonora Villalobos, María República Bolivariana de Venezuela Universidad dr. Rafael Belloso Chacín Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación
* 2. ESQUEMA Modelos de evaluación deStufflebeam y Shinkfield La pseudoevaluación La cuasievaluación Los estudios basados en objetivos. Los estudios basados en la experimentación. La evaluación verdadera Los estudios para la toma de decisiones. Los estudios centrados en el cliente. Los estudios políticos. El método holístico de la evaluación.
* 3. MODELO DE EVALUACION Evaluación Curricular Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), laevaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto . La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa.
* 4. MODELO DE EVALUACION PSEUDOEVALUACIÓN Se cumple un proceso con fuerte injerencia de alguna de las partes comprometidas con el proyecto, quien presiona para queaparezcan resultados preestablecidos. El evaluador no actúa neutralmente. Los estudios basados en las relaciones públicas Las investigaciones encubierta
* 5. MODELO DE EVALUACION Evaluaciones exclusivamente cuantitativas. Este diseño exige que se constituya un grupo de control (tarea ardua y compleja). Se mide el impacto por comparación estadística entre el grupo de control y el grupo beneficiariode las acciones del programa. Empleo Ingresos Ciudadanía CUASIEVALUACIÓN Incremento del bienestar de los beneficiarios Focalización Deserción Retención Cobertura MIDE
* 6. CUASIEVALUACIÓN Estudios basados en objetivos Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. El propósito más común es determinar si los objetivos se hancumplido. Descripción La información llega demasiado tarde para ser utilizada en el perfeccionamiento de los servicios, y la misma, a menudo, es de muy poco alcance como para constituir una base sólida a la hora de enjuiciar el valor del servicio Crítica Establecer metas u objetivos. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. Definir los objetivos en términos de comportamiento. Establecersituaciones y condiciones según las cuales se puede demostrar la consecución de los objetivos. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante. Escoger o desarrollar las técnicas evaluativas apropiadas. Recopilar los datos de trabajo. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento Procedimiento
* 7. CUASIEVALUACIÓN Estudios basados en la experimentación Descripción Incluyemetodologías que permiten el “juicio de valores“. Se destaca la exposición de problemas, la hipótesis y el estudio de las cuestiones. Su principal fin es determinar o demostrar vínculos causales entre ciertas variables. Ventaja Aportes de “métodos sólidos para la determinación de las relaciones causales, relativamente inequívocas entre el programa y los resultados”. Desventaja Proporcionainformación mucho más restringida de la que es necesaria para evaluar programas en el ámbito educativo y la información final no resulta útil como guía para el proceso de desarrollo
* 8. MODELO DE EVALUACION Cambios actitudinales Cambios psicosociales Autoestima Empleabilidad Necesidad y satisfacción con el programa Los estudios de casos Las observaciones Las entrevistas El aporte mixto ayuda a entendermás por qué unos programas son exitosos y otros fracasan La Evaluación Verdadera Su finalidad es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto Presenta un abordaje mixto que permite: Se utiliza para su implementación:
* 9. LA EVALUACION VERDADERA Los estudios para la toma de decisiones Su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar...