necesidades educativas especiales

Módulo I
Fundamentos de las
Necesidades Educativas
Especiales.

INTRODUCCIÓN GENERAL

El presente Post-Título ha sido elaborado pensando en aquellos profesionales de la
educación o de áreas afines, que deseen ampliar sus conocimientos respecto de la temática
Necesidades Educativas Especiales.
En cuanto al plan de estudio, éste ha sido estructurado en tres unidades por módulo
de aprendizaje, através de los cuales usted podrá interactuar de manera ágil y dinámica con
los contenidos tratados.
Debemos partir de la base que todo estudio relacionado -en mayor o menor medidacon la educación, debe en sus inicios entregar un marco teórico sobre el tema tratado y los
orígenes que dieron comienzo a cada proceso. Por tanto, en esta primera parte del PostTítulo, nos abocaremos al estudio delorigen y evolución de las Necesidades Educativas
Especiales y las disciplinas que están intrínsecamente relacionadas en su desarrollo.
Esperamos que el Post-Título que se presenta, contribuya a su desarrollo personal y
profesional en el área de la atención a la diversidad, complementando sus conocimientos;
refuerce sus prácticas pedagógicas; o sirva de guía o asesoramiento a la comunidad
educativa ala cual pertenece.

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OBJETIVO GENERAL

Estimado alumno al finalizar este perfeccionamiento, usted estará en condiciones de:
 Conocer y comprender las necesidades educativas especiales desde su origen,
valorando su evolución en el tiempo y adquiriendo las herramientas necesarias para ir
desafiando, a cada profesional de la educación a continuar este camino desde una
perspectiva positiva,basada en conocimientos que respaldes las prácticas docentes
e inviten a la comunidad educativa a valorar la diferencias desde el intercambio de
objetivos transversales, basados en el respeto al derecho que tiene todo ser humano
de recibir una educación de calidad respetando sus características individuales.

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MAPA CONCEPTUAL GENERAL

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Unidad I
Introducción a las
Necesidades EducativasEspeciales.

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1. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

En los últimos años, la educación especial ha alcanzando una gran relevancia teórica
y práctica desde el punto de vista pedagógico, médico, psicológico y social. Cuando
acudimos a su dimensión histórica, observamos que la Educación Especial podría ser tan
antigua como la historia misma de la cultura y podría ser tan reciente como cualquiera de los
saberescientíficos de los siglos XVIII, XIX y XX. La historia de la Educación Especial se
convierte así en una historia de la antropología y más en concreto de la antropología cultural.
Se trata con ello de poner de manifiesto cómo la acción educativa, entendida como un
proceso de perfeccionamiento de la persona, se ha aplicado a sujetos que presentan
características claramente diferentes de las tenidas porcorrientes o normales. Y todo ello
con un propósito claro y firme: afirmar que el derecho a la educación, y más en concreto a
una educación especial, no se justifica tanto en función de los fines como de los principios.
No estamos tanto ante un derecho externo o social, un derecho que se legitima en función de
las posibilidades de integración social y cultural del sujeto con deficiencias. Elderecho a una
educación especial es por encima de todo y antes que nada un principio insoslayable,
emanado de la virtualidad misma de la condición humana, que exige y demanda –en el
marco de sus circunstancias particulares perfeccionar y actualizar en sus máximas
posibilidades la condición irrenunciable del ser.
Las corrientes que comenzaron con el cambio de paradigma en Educación Especial,
sitúancomo comienzo de esta historia tan reciente, el principio de normalización, que pone
de manifiesto "La posibilidad de que los deficientes mentales lleven una existencia tan
próxima a lo normal como sea posible" dada a conocer alrededor del año 1955 por N. BankMikkelsen. El principio de normalización comenzó a tomar presencia en la política, sobre
todo, en las políticas de intervención sobre la...