Nuevas tecnologias
Páginas: 20 (4878 palabras)
Publicado: 6 de diciembre de 2011
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA: EL EJEMPLO DE GOOGLE EARTH
Dr. Rafael de Miguel González Profesor de Secundaria y de la Universidad de Zaragoza
Introducción
Resulta evidente que la enseñanza de la geografía en la educación primaria y secundaria está siendo sometida a importantes cambios como consecuencia de las sucesivas innovaciones pedagógicas, de la puestaen marcha de nuevos métodos de enseñanza, de la renovada vigencia de los contenidos geográficos en un mundo “glocal”, de la aplicación de las nuevas tecnologías al quehacer diario del aula, pero también a la consolidación de un saber científico propio, a saber, el conocimiento geográfico e histórico educativos (González, 2002).
Es por ello imprescindible aprovechar aquellas herramientas que seofrecen para mejorar la función académica, para llevar a cabo un trabajo en el aula innovador, para desarrollar un importante número de actividades de refuerzo y ampliación que mejoren la calidad de la enseñanza de la geografía. Y es en este marco renovador de las enseñanzas de la geografía donde tiene cabida el uso de instrumentos caracterizados por una abundante información geográfica como esel caso del programa Google Earth que permite tener al instante imágenes de satélite y fotografías aéreas de toda la superficie terrestre, tomadas en los últimos años, a diferente escala, y complementada con una cartografía temática. Ahora bien, las casi infinitas posibilidades que ofrece este mecanismo deben ser orientadas a su uso en el aula, para aprovechar el recurso didáctico de maneraadecuada al diseño curricular y a los objetivos educativos.
La enseñanza-aprendizaje de la geografía por medio de la cartografía
La abundancia de recursos geográficos y cartográficos de que hoy disponemos puede aprovecharse como recursos didácticos siempre y cuando queden despejadas cuatro interrogantes respecto al estudio del espacio geográfico y de la interpretación de las imágenes espaciales.(Comes, 2002)
La primera se refiere al tipo de imágenes espaciales y mapas, y a la escala adecuada para enseñar a interpretar el espacio geográfico. No toda la cartografía es susceptible de ser utilizada en la enseñanza primaria o secundaria. Más bien el criterio empleado debe ser entonces la legibilidad y la comprensividad del documento cartográfico, por una adecuación entre imágenes ycontenidos curriculares, aspecto que se cumple en Google Earth por la claridad de las imágenes.
La intencionalidad del diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias sociales, y en concreto de la geografía, no debe realizarse como una mera observación del espacio. Así el alumno pasa de ser un sujeto pasivo en la recepción de información geográfica a un sujeto activo que esconsciente de su entorno local en un contexto global, y que va asimilando progresivamente valores y actitudes referidas al medio ambiente, al patrimonio natural y cultural , a su comportamiento cívico, etc.
La complejidad del contenido espacial en el aula debe ser tratada motivando al alumno en el reconocimiento de su espacio vivido y percibido, en la identificación de los elementos geográficos quele son más próximos para pasar luego a un tratamiento del estudio del espacio más abstracto, es decir trabajando desde la escala grande a la pequeña.
Por último, es preciso reconocer el lenguaje visual, y en concreto de la cartografía, como vía de aprendizaje activa y práctica que facilita la conceptualización espacial. Por eso la esquematización gráfica, y en especial los soportes vinculados alas nuevas tecnologías, como éste, resultan de tanta utilidad hoy en la enseñanzaaprendizaje de la geografía.
El marco curricular
Sin perjuicio de la utilización didáctica de Google Earth en los niveles de Educación Primaria, Bachillerato o inc luso en el universitario, la presente comunicación se centra en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la Educación Secundaria...
Dr. Rafael de Miguel González Profesor de Secundaria y de la Universidad de Zaragoza
Introducción
Resulta evidente que la enseñanza de la geografía en la educación primaria y secundaria está siendo sometida a importantes cambios como consecuencia de las sucesivas innovaciones pedagógicas, de la puestaen marcha de nuevos métodos de enseñanza, de la renovada vigencia de los contenidos geográficos en un mundo “glocal”, de la aplicación de las nuevas tecnologías al quehacer diario del aula, pero también a la consolidación de un saber científico propio, a saber, el conocimiento geográfico e histórico educativos (González, 2002).
Es por ello imprescindible aprovechar aquellas herramientas que seofrecen para mejorar la función académica, para llevar a cabo un trabajo en el aula innovador, para desarrollar un importante número de actividades de refuerzo y ampliación que mejoren la calidad de la enseñanza de la geografía. Y es en este marco renovador de las enseñanzas de la geografía donde tiene cabida el uso de instrumentos caracterizados por una abundante información geográfica como esel caso del programa Google Earth que permite tener al instante imágenes de satélite y fotografías aéreas de toda la superficie terrestre, tomadas en los últimos años, a diferente escala, y complementada con una cartografía temática. Ahora bien, las casi infinitas posibilidades que ofrece este mecanismo deben ser orientadas a su uso en el aula, para aprovechar el recurso didáctico de maneraadecuada al diseño curricular y a los objetivos educativos.
La enseñanza-aprendizaje de la geografía por medio de la cartografía
La abundancia de recursos geográficos y cartográficos de que hoy disponemos puede aprovecharse como recursos didácticos siempre y cuando queden despejadas cuatro interrogantes respecto al estudio del espacio geográfico y de la interpretación de las imágenes espaciales.(Comes, 2002)
La primera se refiere al tipo de imágenes espaciales y mapas, y a la escala adecuada para enseñar a interpretar el espacio geográfico. No toda la cartografía es susceptible de ser utilizada en la enseñanza primaria o secundaria. Más bien el criterio empleado debe ser entonces la legibilidad y la comprensividad del documento cartográfico, por una adecuación entre imágenes ycontenidos curriculares, aspecto que se cumple en Google Earth por la claridad de las imágenes.
La intencionalidad del diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias sociales, y en concreto de la geografía, no debe realizarse como una mera observación del espacio. Así el alumno pasa de ser un sujeto pasivo en la recepción de información geográfica a un sujeto activo que esconsciente de su entorno local en un contexto global, y que va asimilando progresivamente valores y actitudes referidas al medio ambiente, al patrimonio natural y cultural , a su comportamiento cívico, etc.
La complejidad del contenido espacial en el aula debe ser tratada motivando al alumno en el reconocimiento de su espacio vivido y percibido, en la identificación de los elementos geográficos quele son más próximos para pasar luego a un tratamiento del estudio del espacio más abstracto, es decir trabajando desde la escala grande a la pequeña.
Por último, es preciso reconocer el lenguaje visual, y en concreto de la cartografía, como vía de aprendizaje activa y práctica que facilita la conceptualización espacial. Por eso la esquematización gráfica, y en especial los soportes vinculados alas nuevas tecnologías, como éste, resultan de tanta utilidad hoy en la enseñanzaaprendizaje de la geografía.
El marco curricular
Sin perjuicio de la utilización didáctica de Google Earth en los niveles de Educación Primaria, Bachillerato o inc luso en el universitario, la presente comunicación se centra en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la Educación Secundaria...
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