PARADIGMAS

1. Cambio de paradigmas

Una perspectiva de la autoridad escolar
¿Autoridad escolar o autoridad escolarizada?
En cualquier ámbito de la vida social, institucional y organizacional, la experiencia nos muestra que la ausencia de una autoridad inteligente y conciliadora promueve un vacío funcional y grupal. A partir de ese “quiebre”, muchas veces oculto, se transita un camino defragmentaciones por vía de desconfianza, sospecha, apatía, negligencia o desinterés que conduce a un caos muchas veces irreversible. Pues el caos se gesta en la torpeza de quien ejerce una autoridad excesiva, nula o deficiente al atomizar y desintegrar, por exceso o por defecto, las interrelaciones funcionales y los vínculos personales. Pero también el caos se perpetúa cuando los individuos, sea por reacciónciega, sea por sumisión pasiva o por temor, dejan de pensar con autonomía y de construir ámbitos evolutivos de convivencia y de aprendizaje grupal.

Así, el ejercicio abusivo de la autoridad impide el equilibrio cognitivo-emocional en las tareas del grupo, puesto que sofoca el entusiasmo y la autonomía de las personas. Ello ocurre cuando, por exceso, quien ejerce poder manipula y exige sincriterio, cuando es indiferente con los objetivos que tiene que promover, cuando ignora a los colaboradores, cuando se encierra en el recinto lúgubre de una supuesta “dirección” y pasa el tiempo ocupado en un control estéril y en rendir culto al mito del orden aparente. Es la manera de impedir la resolución de lo que más necesita una institución u organización para vivir un clima fecundo de aprendizajey bienestar.

Cuando la autoridad se ejerce con inteligencia y honestidad intelectual, no hay obediencia ni acatamiento; hay colaboración, creatividad y compromiso. Cuando ocurre lo contrario, hay “violencia blanca”, que se va gestando imperceptiblemente para desembocar en los efectos no deseados de la pérdida de calidad y eficiencia. Esto es lo que ocurre en las organizaciones e institucionescuyos equipos no han desarrollado un clima interno de armonía y bienestar.

Climas para aprender en bienestar
Hacia una conducción institucional centrada en las personas
Como principio pedagógico básico y elemental, la naturaleza del proceso de aprendizaje reclama estar asociada a condiciones de bienestar y nunca de malestar. De allí la necesidad de crear siempre “climas nutrientes” quepermitan y faciliten aprender con alegría y confianza. Se entiende por clima nutriente de aprendizaje ese ámbito dinámico capaz de generar estímulos, confianza en sí mismo, entusiasmo y voluntad de aprender. Lejos del control y la rigidez, durante el desempeño de la tarea didáctica emergen espontáneamente la integración y los vínculos interpersonales, formando parte activa y dinamizadora de un procesocreativo orientado a enseñar y aprender de manera constructiva y artesanal.

Sin embargo, el malestar se instala cuando la violencia de un modelo rígido de conducción interfiere, condiciona, perturba y/o impide ese ámbito de convivencia y alegría, propio de los grupos de aprendizaje. En tal situación, la confianza en sí mismo va mermando para ceder paso al temor y al descontento provocado pordiferentes tipos de “violencia blanca” ejercida, muchas veces inadvertidamente, por los diferentes actores del proceso.

Hoy trataremos de abordar el ambiente escolar desde una perspectiva distinta o, si se quiere, complementaria, pero no por ello carente de validez. Se vincula con la vida misma de la institución escolar, con lo que ocurre entre sus paredes y galerías y que configura lo que sedenomina en general “clima institucional” o clima laboral docente. Cuando hablamos de clima institucional, en realidad estamos aludiendo a las consecuencias negativas o positivas provenientes de un estilo de conducción y al ejercicio de una autoridad orientada de manera adversa o favorable al crecimiento y al desarrollo de quienes intervienen en el proceso formativo.

2. CONSTRUCTIVISMO EN...