Planeacion por competencia

[Trabajo Final Haber que te parece Cielo Urquín, yo en lo personal creo que esta aceptable para ser primera versión, pero me quedan pendientes al menos 6 notas de pie de página en calidad de referentes teórico-metodológicos, y que próximamente incluiré.]
[He tratado de conjuntar lo elaborado en el Modulo II, los 7 apartados del Modelo para el Capítulo 2 aunque he modificado el orden, y asimismohe considerado incluir de la mejor manera las 7 preguntas derivadas que inducen a la descripción de la situación que enmarca el desarrollo de las competencias a abordar en esta Estrategia didáctica para el aprendizaje de las competencias disciplinares filosóficas, de esta Asignatura Filosofía 1.- Filosofía y construcción de ciudadanía, en el C.B. 17 de México D.F.]

Capitulo 2. Diagnósticosocio-educativo.
Breve descripción del entorno inmediato de la población de alumnos para quienes se diseña y a quienes se pretende aplicar la presente Propuesta de Estrategia didáctica. FUENTE: Cuestionario socio-económico aplicado al grupo 157, grupo muestra, en el semestre 09-B de la misma escuela. También pláticas con la Directora del Plantel dónde laboro, con el coordinador académico de mi Áreadisciplinaria, y con la persona responsable del Servicio Médico.
Consideremos los siguientes 7 aspectos respecto de la población de estudiantes a quienes en términos generales se dirige la presente Estrategia didáctica:
1) Competencias a desarrollar. Pretendemos desarrollar en estos estudiantes el aprendizaje de las siguientes competencias filosófico disciplinares: 1. Reflexiona filosóficamentesobre su proceso de ciudadanización, formación humana y su proyecto de vida; 2. Evalúa distintitos aspectos filosóficos disciplinares: ontológicos, éticos, axiológicos, estéticos y epistemológicos, en su proceso de desarrollo humano; 3. Plantea propuestas éticas en la solución a problemas de su entorno social y natural.
¿Qué problemáticas didácticas, pedagógicas, formativas e instrumentalesconfronta el desarrollo de la competencia? ¿Cuál es la situación de las relaciones interpersonales entre el grupo de docentes?
En el nuevo paradigma educativo, la nueva didáctica que pretende el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes competenciales esto es realmente un desafío. Es decir que efectivamente en este rubro se justifica el requerimiento de la innovación didáctica que requierela RIEMS a sus docentes y en especial en especial las competencias docentes núms. 3 y 5. Un eje fundamental para el aprendizaje de las competencias filosófico disciplinares enunciadas es el que llamamos Problemática real situada con desarrollo o trato filosófico que permita el aprendizaje significativo situado , respecto de problemas que determinen y/o seleccionen los estudiantes y en los cualesse vean afectados sus Derechos humanos, lo cual se pretende que sea la base didáctica del aprendizaje situado de las mencionadas competencias.
Lamentablemente las relaciones interpersonales entre los docentes para la implementación de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación digamos de conjunto, promoviendo el trabajo colaborativo docente: está en una fase inexistente o primerosatisbos, tanto en lo interdisciplinario como al interior de profesores de una misma academia o disciplina. Aunque en éste último aspecto cabe decir que hay relativamente muy poco intercambio de información.

2) Relevancia y pertinencia educativa . ¿Cuál es la pertinencia educativa de las competencias a desarrollar? La relevancia y pertinencia educativa del aprendizaje de las competencias y reflexiónfilosóficas sobre problemas en los que se vean afectados los Derechos humanos, es evidente en tanto precisamente esta clase de jóvenes a quienes nos dirigimos con esta estrategia didáctica, frecuentemente desconocen sus respectivos derechos humanos. Por lo cual inconsciente o conscientemente, por ejemplo a través del autoritarismo, frecuentemente son objeto de atropello en los mismos, por parte de...