Planificación en situaciones de aprendizajes

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA

Trabajo Especial de Grado C:.12.341.375
|Autora: |Márquez Belkys|
|Año: |2011 |

RESUMEN

El presente trabajo de investigación trata sobre los fundamentos de la planificación para desarrollar situaciones y propiciar condiciones de aprendizaje cooperativo que coadyuven a mejorar los procesos cognitivos en estudiantes de educación básica. La problemática se evidencia al encontrar con frecuencia lapráctica tradicional de planificación normativa vinculada con el cumplimiento de planes, programas y la transmisión de contenidos programáticos aún trabajando con proyectos y el desconocimiento de nuevos enfoques. Por lo que se plantea como objetivo analizar la planificación de situaciones de aprendizaje cooperativo para el mejoramiento de los procesos cognitivos en los estudiantes de educaciónbásica venezolana. Como principal soporte teórico se utilizaron las teorías propuestas por L. Von Bertalanffy, L. Vygotsky, D. Goleman. La investigación se realizó bajo la modalidad de investigación documental, diseño bibliográfico. Como técnica de recolección de datos se empleó la recolección documental y como técnica de análisis, el análisis de texto. Llegándose a la conclusión de que laplanificación como proceso social, apoyada en principios y supuestos teóricos orientados al aprendizaje cooperativo, brinda soporte al desarrollo de acciones y situaciones de aprendizaje con compromisos individuales y colectivos conscientes, para el mejoramiento de los procesos cognitivos en los estudiantes de la educación básica venezolana y responder así a los requerimientos dentro de unaperspectiva humanista y cooperativa, formar la cultura de la participación ciudadana, la solidaridad social, propiciar el diálogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad. Finalmente, se recomienda reflexionar sobre el énfasis en la actividad social y las prácticas culturales como fuente de origen del pensamiento, la importancia de la mediación humana en el funcionamiento intelectual y el rolcentral de la educación para el desarrollo del pensamiento y lo indivisible de la unidad individuo-sociedad.

INTRODUCCIÓN

Ya no se tienen más las certezas del pasado. Los modelos de planificación educativa de los años 60 se basaban en el supuesto que era posible planificar previendo la demanda de mano de obra a diez o veinte años. Hoy, no se sabe muy bien hacia dónde van las cosas yse tiene que utilizar un estilo de conducción, de gestión estratégica de los sistemas educativos, de planificación de situaciones escolares que permitan ir piloteando el cambio de alguna manera. Esto supone tener visiones de largo plazo que, en el camino, adquirirán características más específicas. Además, este estilo implica aceptar que hay más de una solución para el mismo problema.Luego, se tiene que planificar aceptando que con esta diversidad de enfoques y de posibilidades, sin perder de vista los objetivos de largo plazo, se hace necesario que los procesos de transformación educativa estén rodeados de acuerdo, de consenso, de concertación y de alianzas.
En el país, hoy día se presenta como una necesidad imperante dejar de lado la práctica tradicional deplanificación normativa vinculada con el cumplimiento de planes, programas y la transmisión de contenidos programáticos que ha acrecentado el desfase entre el aula y el contexto, el desconocimiento casi general de nuevos enfoques que asumen la realidad de forma distinta a la tradicional, el aislamiento de los estudiantes y aprendizajes elementales cada vez más cuestionados pedagógicamente. Asimismo,...