Planificacion escolar

MATERIAL DE APOYO

ASIGNATURA PLANIFICACIÓN

Profesora: Alba Sánchez

Contexto de la Planificación Escolar
El desarrollo del Sistema Educativo es uno de los objetivos fundamentales de las universidades formadoras de Docentes, en la búsqueda de una enseñanza que aspire ser de calidad y plenamente vinculada con las exigencias sociales.
La formación de hombres integralmente desarrollados,que apliquen en la práctica los conocimientos asimilados, que sepan solucionar problemas, actúen creadoramente y posean los más elevados valores humanos, demuestra la calidad de cualquier sistema educativo.
La tarea esencial en las Instituciones de Educación Superior "es elevar la calidad de la educación (...) Este objetivo depende directamente de cómo estamos formando a nuestros profesores"(Gómez Gutiérrez, 1991)
Investigaciones realizadas en Venezuela revelan carencias en las competencias de los egresados de las escuelas de Educación de las Instituciones de Educación Superior, que se presentan, principalmente en el modo en que desarrollan su practica profesional puesta de manifiesto en planificaciones rutinarias, que no estimulan la creatividad, la participación y mucho menos laconstrucción de nuevos aprendizajes en los niños.
La planificación Escolar debe tomar en cuenta las estrategias didácticas para desarrollar habilidades, capacidades y destrezas, considerando el papel del docente en el aprendizaje de los alumnos y las relaciones interactivas entre los estudiantes, y de estos con el profesor para solucionar los problemas.
Según Rodríguez y Gutiérrez, (1999) citados enHernández, Sánchez y Laguna (2003) estudios realizados en España sobre las estrategias de formación del profesorado señalan que a lo largo de los años los alumnos permanecen en las aulas construyen un modelo didáctico y un modelo docente. "Estos modelos (...) son funcionales y enormemente difíciles de modificar, de modo que, cuando posteriormente son profesores, tienden a enseñar como ellosfueron enseñados más que como a ellos se les enseñó a enseñar, tienden a ver la actividad investigativa ajena a su rol docente y a sentir frustración, cuando no desprecio, ante la teoría educativa, al darse cuenta que no le proporciona recetas infalibles"
De hecho, esta situación parece repetirse en los estudiantes y egresados de las carreras de formación docente en algunas instituciones de EducaciónSuperior de Venezuela, donde se observa que su práctica profesional dista de la teoría educativa que se le impartió en el aula universitaria, y en los cursantes de las asignaturas del eje pedagógico como planificación, didáctica entre otros, se les hace muy complejo el poder aplicar la teoría en ejercicios metodológicos específicos del área.
De este contexto, surge la propuesta de un módulo queincluya las herramientas teórico-prácticas que coadyuven a la formación del futuro docente desde las perspectivas teórico-metodológico que requiere la Educación Básica Venezolana, teniendo como base el constructivismo y los principios que lo sustentan, el respeto a la diversidad desde un marco complejo que traspase los linderos del determinismo, con miras a promover un proceso de aprendizaje noreproductiva a partir de la mediación del docente y la promoción de la participación del alumno en su propio aprendizaje.

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CONSIDERACIONES TEORICAS

Desde el contexto descrito, cabe señalar entonces las consideraciones teóricas que fundamentan el diseño curricular de la Educación Básica, como base de cualquier acción que se ejerza en el aula de clase, entre los que se cuentan:Modernidad y Postmodernidad
De acuerdo con Ruido y otros (1999) la modernidad es la condición que históricamente se reconoce por la presencia del imperio de "la razón" como fundamento teórico y herramienta para la búsqueda de la verdad y la solución de los problemas del hombre. Ella es respuesta que se manifiesta opuesta a aquella etapa en la que la "verdad" era revelada desde otras instancias....