Planificación lenguaje y comunicación segundoo ciclo

Ciencias
En su compromiso con la educación como elemento fundamental para el desarrollo de nuestro país, el Grupo Editorial Norma se ha propuesto como meta diseñar programas de formación que involucren activamente a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, acompañen a las instituciones en su gestión y a los docentes en su quehacer en el aula. Como respuesta a este compromiso,el Grupo Editorial Norma presenta el programa de formación Viajeros Ciencias, una propuesta educativa dirigida a estudiantes, docentes, familias, instituciones y el sector educativo en general, que integra un conjunto de herramientas didácticas y de servicios para lograr el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes. Viajeros Ciencias busca mejorar el desempeño de los estudiantes enlos niveles de competencia, a la vez que les muestra que la ciencia tiene aplicación en la vida cotidiana de las personas y es una herramienta esencial en la solución de problemas.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento científico en la propuesta?
Viajeros Ciencias descansa en tres elementos que se consideran fundamentales para lograr el desarrollo del pensamiento científico en la escuela. Estoselementos son: las preguntas articuladoras, las acciones articuladoras y los entornos de aprendizaje.

Las preguntas articuladoras del pensamiento científico
Luego de su paso por el programa de formación Viajeros Ciencias, los estudiantes podrán responder a cuatro preguntas fundamentales: • ¿Cómo trabaja y para qué nos sirve la ciencia? • ¿Cómo son los sistemas f ísicos y químicos y cómo nosrelacionamos con ellos? • ¿Cómo somos y qué funciones realizamos los seres vivos? • ¿Cómo funciona el ambiente y cómo nos relacionamos con él los seres vivos? ¿Por qué estás preguntas se consideran fundamentales en el proceso de formación básica en ciencias? En primer lugar, por su pertinencia social. Las respuestas que pueden generar son vitales en la toma de decisiones frente alconocimiento científico, la salud y la calidad del ambiente. En segundo lugar, estas preguntas tienen pertinencia didáctico-pedagógica. Se supone en principio que los estudiantes llegan al aula con algunos preconceptos erróneos o ideas alternativas bastante robustas y persistentes sobre los diferentes fenómenos que los rodean, las cuales se constituyen en verdaderos obstáculos para el aprendizaje.En el momento en que los docentes y los estudiantes trabajan en torno a estas preguntas articuladoras pueden lograr una transformación efectiva de este conocimiento previo en la medida en que las mismas: • permiten un mayor nivel de generalización, es decir, se pueden transferir y son útiles para acercarse a diferentes contextos, incluyendo los cotidianos. • son más incluyentes ytienen un mayor poder explicativo que los conceptos, las ideas y las nociones aisladas que se aprenden cuando los contenidos son estudiados como temas independientes. • se convierten en escenarios propicios para el desarrollo de estrategias metacognitivas que permiten controlar y regular el proceso de aprendizaje personal. Al conocer cómo opera la ciencia y cuáles son las preguntascentrales que resuelve, es posible discriminar cómo, cuándo y para qué utilizar lo aprendido.

Finalmente, y desde la naturaleza misma de los objetos de estudio de los que se ocupan las ciencias naturales, estas preguntas permiten dar cuenta de la unidad y la diversidad características de los sistemas biológicos, f ísicos y químicos. Esta condición se logra incluyendo, por una parte, un abordaje desdela perspectiva de los niveles de organización, gracias al cual se puede reconocer que los principios y leyes que operan en un nivel de complejidad menor −por ejemplo el molecular− se aplican a los niveles de organización que se encuentran por encima de él −por ejemplo las células y los organismos−, en los cuales, además de las leyes anteriores surgen unas nuevas que permiten explicar este nivel...