Problemas de aprendizaje contabilidad

HACIA UN MODELO PEDAGOGICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS ECONOMICAS/*
El que no sabe llevar su contabilidad por un espacio de tres mil años se queda como
un ignorante en la oscuridad y solo vive al día
Goethe
1. INTRODUCCION
La idea de esta conferencia es presentar a ustedes una propuesta pedagógica para el
aprendizaje de la Economía, pero se trata solo de unas opiniones para ladiscusión, si
llegamos a algunos consensos puede ser puesta en práctica en su totalidad o en
algunas de sus partes. La charla tiene tres componentes:
Los supuestos teóricos que respaldan la propuesta
El diagnóstico del actual proceso de aprendizaje en el Departamento
La propuesta pedagógica
Los supuestos teóricos se basan principalmente en el pensamiento de Antonio García,
en el sentido de quela economía, al igual que las otras ciencias sociales, no formula
leyes de validez universal y, por tanto, cada contexto histórico y geográfico debe ser
pensado de acuerdo con sus particularidades; la repetición memorística de las teorías
elaboradas para condiciones particulares diferentes a las nuestras se tornaría en un
ejercicio inútil.
El diagnóstico es relativamente imaginario, puestoque no es fruto de una
investigación sobre la marcha del currículo de economía. Lo planteado aquí se
constituye más bien en una justificación de la propuesta pedagógica.
La propuesta pedagógica propiamente dicha es el fruto de una reflexión personal que
combina las lecturas sobre el tema con la experiencia personal. El objetivo
fundamental de la propuesta es la formación de economistas capacesde crear
pensamiento económico.
2. SUPUESTOS TEORICOS
Los planteamientos teóricos principales tienen su base en el pensador colombiano
Antonio García, en el sentido de que una ciencia social independiente es el primer
paso de una estrategia de desarrollo para América Latina. O, como lo reafirma el
escritor Carlos Fuentes, que podamos al fin, mediante la educación, identificar
nuestracultura con nuestra política y nuestra economía.
Antonio García Nossa opina que la ciencia económica no tiene validez universal,
como las ciencias naturales, sino que responde a determinados contextos históricos y
espaciales. Es decir, las grandes teorías europeas, como los Clásicos, los Neoclásicos
o el Marxismo tienen solo una universalidad relativa. Este punto de vista fue
desarrollado porGarcía a partir de la visión del problema que tenía la Escuela
Histórica Alemana, la primera escuela de pensamiento que puso en duda el carácter
universal de la escuela clásica inglesa. El representante de esta escuela, Gustavo
Schmoller, dice lo siguiente respecto a Smith:
Es erróneo sostener que la presunción es siempre favorable a la libertad económica.
Esto no puede asegurarse más que deciertos hombres que tienen ciertas costumbres
y cierta educación. Esto es lo que hizo Smith en su economía política; su
argumentación se aplicaba a las clases medias industriales y cultivadas de Inglaterra
y Escocia de su tiempo; vio un impulso enérgico suceder a la abolición del derecho
económico de la Edad Media, y dijo de una manera general que la coacción paraliza
la economía, que la libertades su elemento y que ésta favorece y desarrolla todas las
fuerzas. Esto fue una generalización exagerada de una observación evidentemente
exacta.(1)
No es que las conclusiones de Smith sean falsas, sino que sus generalizaciones son
exageradas. Sus observaciones científicas son válidas para la realidad concreta
observada por él y pueden ser extrapoladas a contextos similares.
Esteplanteamiento lleva a pensar en el lugar que ocupa la Ciencia de la Economía en
el conjunto de las ciencias. Si situamos en un extremo las ciencias naturales puras,
por ejemplo la física teórica, y en el otro la filosofía, podemos decir que una
diferencia fundamental entre los dos extremos es que en el primer caso el
conocimiento es acumulativo y en el segundo los problemas son recurrentes. Newton...