Problemas en lectoescritura
Páginas: 9 (2221 palabras)
Publicado: 10 de septiembre de 2012
ASIGNATURA : Psicología del Desarrollo y Educacional
ACTIVIDAD FINAL INTEGRADORA
“DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DEBIDO A LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SIN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE 1º GRADO”
ÍNDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………. | 2 |
PALABRAS CLAVE………………………………………………………… | 3 |
DESARROLLO …………………………………………………………….. | 4 |CONCLUSION FINAL ……………………………………………………… | 8 |
BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………….. | 10 |
INTRODUCCIÓN
“ Los niños construyen ideas originales y sistemáticas sobre la escritura y las ponen en acción tanto al intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por sí mismos” (Emilia Ferreiro,1999)
El lenguaje del niño, al comenzar la escolaridadprimaria, se encuentra integrado pero no completado, el lenguaje hablado no es todavía un sistema totalmente dominado por el alumno de primer grado.
Los fonemas que componen el lenguaje oral o las letras que forman las palabras escritas no se producen aisladamente sino que se combinan entre sí para formar palabras. Las palabras constituyen las unidades fundamentales del lenguaje.
Laproblemática áulica que abordaremos se encuentra en los primeros grados de la EPNº 4 de la ciudad de Miramar, donde ingresan niños de diferentes jardines de la zona presentando una heterogeneidad en cuanto a la internalización del reconocimiento de los fonemas que trabajaron con las maestras jardineras durante el año lectivo anterior. Es así que nos encontramos con:
- Una gran mayoría de niños queconocen las letras del abecedario por el nombre.
- Solo una minoría que conoce las letras del abecedario por el sonido.
Esto se debe a que, a pesar de la orientación del nuevo diseño curricular en cuanto al reconocimiento del alfabeto por su sonido para una posterior internalización de la lecto- escritura, muchas docentes fijan en los alumnos del jardín el descubrimiento de las letras porsu nombre. Siguiendo de esta manera un modelo conductista antiguo.
El problema se plantea cuando la docente del grado y la maestra recuperadora comienzan con las actividades previas al aprendizaje de la lecto-escritura.
Los niños reconocen las letras aisladas pero no pueden hacer asociaciones consonante- vocal para reproducirlas en la escritura. Por ejemplo, al pedir la escritura dela combinación “P” y “A” escriben “PEA”.
Nuestra hipótesis se basa en que internalizar de memoria las letras del abecedario por su nombre, no aporta un aprendizaje significativo para el niño. Ésto luego se evidencia en una etapa posterior del aprendizaje pedagógico.
PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje pedagógico - Aprendizaje fisiológico - Método alfabético -Método fonético –Aprendizaje significativo – Conocimientos previos - Teoría psicogenética - Andamiaje - Zona de desarrollo próximo
DESARROLLO
Estamos convencidos que el niño trata de adquirir conocimiento, se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo su propia metodología.
Para defender nuestra hipótesis debemos hacer un repaso sobre el conocimiento científico del desarrollo del lenguajeque tiene el niño cuando debe enfrentarse al aprendizaje de la lecto-escritura, diferenciar el aprendizaje fisiológico del pedagógico, diferenciar método alfabético de método fonético. Relacionando la propuesta ENSEÑANZA-APRENDIZAJE con las teorías de Ausubel, Piaget y Vigotsky.
Desde antes del nacimiento hasta los 5-6 años se estructuran las Funciones Cerebrales Superiores, se producedurante este período un aprendizaje fisiológico que se basa en un capital genético (componentes heredados) y un equilibrio adaptativo con el medio (componentes novedosos).
Es entre los 5-6 años donde comienza en la escuela el aprendizaje pedagógico, adquiriendo procesos de mayor complejidad. Para el aprendizaje de la lecto-escritura el niño posee un lenguaje integrado, aunque todavía no esté...
ACTIVIDAD FINAL INTEGRADORA
“DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DEBIDO A LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SIN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE 1º GRADO”
ÍNDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………. | 2 |
PALABRAS CLAVE………………………………………………………… | 3 |
DESARROLLO …………………………………………………………….. | 4 |CONCLUSION FINAL ……………………………………………………… | 8 |
BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………….. | 10 |
INTRODUCCIÓN
“ Los niños construyen ideas originales y sistemáticas sobre la escritura y las ponen en acción tanto al intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por sí mismos” (Emilia Ferreiro,1999)
El lenguaje del niño, al comenzar la escolaridadprimaria, se encuentra integrado pero no completado, el lenguaje hablado no es todavía un sistema totalmente dominado por el alumno de primer grado.
Los fonemas que componen el lenguaje oral o las letras que forman las palabras escritas no se producen aisladamente sino que se combinan entre sí para formar palabras. Las palabras constituyen las unidades fundamentales del lenguaje.
Laproblemática áulica que abordaremos se encuentra en los primeros grados de la EPNº 4 de la ciudad de Miramar, donde ingresan niños de diferentes jardines de la zona presentando una heterogeneidad en cuanto a la internalización del reconocimiento de los fonemas que trabajaron con las maestras jardineras durante el año lectivo anterior. Es así que nos encontramos con:
- Una gran mayoría de niños queconocen las letras del abecedario por el nombre.
- Solo una minoría que conoce las letras del abecedario por el sonido.
Esto se debe a que, a pesar de la orientación del nuevo diseño curricular en cuanto al reconocimiento del alfabeto por su sonido para una posterior internalización de la lecto- escritura, muchas docentes fijan en los alumnos del jardín el descubrimiento de las letras porsu nombre. Siguiendo de esta manera un modelo conductista antiguo.
El problema se plantea cuando la docente del grado y la maestra recuperadora comienzan con las actividades previas al aprendizaje de la lecto-escritura.
Los niños reconocen las letras aisladas pero no pueden hacer asociaciones consonante- vocal para reproducirlas en la escritura. Por ejemplo, al pedir la escritura dela combinación “P” y “A” escriben “PEA”.
Nuestra hipótesis se basa en que internalizar de memoria las letras del abecedario por su nombre, no aporta un aprendizaje significativo para el niño. Ésto luego se evidencia en una etapa posterior del aprendizaje pedagógico.
PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje pedagógico - Aprendizaje fisiológico - Método alfabético -Método fonético –Aprendizaje significativo – Conocimientos previos - Teoría psicogenética - Andamiaje - Zona de desarrollo próximo
DESARROLLO
Estamos convencidos que el niño trata de adquirir conocimiento, se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo su propia metodología.
Para defender nuestra hipótesis debemos hacer un repaso sobre el conocimiento científico del desarrollo del lenguajeque tiene el niño cuando debe enfrentarse al aprendizaje de la lecto-escritura, diferenciar el aprendizaje fisiológico del pedagógico, diferenciar método alfabético de método fonético. Relacionando la propuesta ENSEÑANZA-APRENDIZAJE con las teorías de Ausubel, Piaget y Vigotsky.
Desde antes del nacimiento hasta los 5-6 años se estructuran las Funciones Cerebrales Superiores, se producedurante este período un aprendizaje fisiológico que se basa en un capital genético (componentes heredados) y un equilibrio adaptativo con el medio (componentes novedosos).
Es entre los 5-6 años donde comienza en la escuela el aprendizaje pedagógico, adquiriendo procesos de mayor complejidad. Para el aprendizaje de la lecto-escritura el niño posee un lenguaje integrado, aunque todavía no esté...
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