Proceso Para Enseñar Historia

Proceso para Enseñar Historia

Actualmente en Venezuela, tomando en consideración la transformación del proceso educativo, se hace urgente formar ciudadanos para la comprensión y el análisis; ciudadanos creativos, reflexivos, libres, críticos, y efectivos, se necesita entonces un docente abierto al cambio, con formación permanente, innovador, donde el incentivo con visión de futuro sea lopreponderante. Bracho y Medina (1999, p. 50), en su concepción de currículo e identidad nacional, aduce que los planes de estudio y los diseños curriculares de la escuela venezolana, deberá prestar mayor atención a las cualidades de lo identitario bajo el influjo de la “Aldea Global”, pues ésta está enfocada de modo abstracto y parte de las representaciones fundamentales en la enseñanza de la Historia,y no se debe olvidar el hecho de que las nuevas generaciones de venezolanos conviven con lo tradicional, lo nacional y las nuevas formas de socialización nombradas por inéditas formas de comunicación en esta realidad de fines de siglo.
La pertinencia de la enseñanza de la Historia en los procesos locales y regionales viene dada por el hecho de que la cotidianidad representa un espacio clave paracomprender la identidad y cultura de los sujetos, es el lugar donde se viven las determinaciones sociales más amplias, por ejemplo el encarecimiento de la vida, las iniciativas para la sobre vivencia, la afirmación o negación de la persona y sus valores.
En la expresión cultural y de identidad de los barrios o localidades se dan formas heterogéneas, no hay patrones homogéneos por varias razones.Por ejemplo, en el interior del Barrio o comunidad se encuentran grupos organizados a diferencia de la población que nunca se organiza ni hace vida colectiva. También la acción de los sectores dominantes tienden a impedir la homogenización y la construcción de una identidad fuerte en los sujetos populares; estas y otras razones provocan que haya diferentes formas de asumir la identidad.
Por locual lo importante es que lo cultural y social forman una realidad susceptible de ser intervenida y alterada, sea para provocar cambios o para reproducir determinados patrones establecidos en un momento histórico determinado, es allí donde entra el trabajo educativo que se hace, depende del sentido y la claridad que se da a las acciones que se impulsan y de que las estrategias que se utilicen seanlas más certeras para lograr los objetivos que se pretenden.
En este contexto es necesario exponer el pensamiento de Páez (1998), que señala:

El recargo de contenidos puede causar un efecto contraproducente en el estudiante de Educación Integral quien pudiera llegar a percibir la historia como una disciplina larga, cargada de informaciones inconexas y poco interesantes, lo cual podríatraducirse en una baja motivación y bloqueo hacia la historia(p. 76).

Por lo que cabe analizar si un docente formado en tales condiciones, ¿Cómo sería un agente de cambio en sus alumnos? en casos extremos, estas impresiones podrían ser trasmitidas a sus alumnos y alumnas año tras año ¿Será ésta una de las causas del bajo nivel de rendimiento y la poca motivación que tienen la mayoría de los alumnos yalumnas de Educación Básica?
Por lo anteriormente expuesto, los programas de educación docente deben adaptarse a la exigencias sociales y culturales actuales, en estos ideales juega un papel preponderante a la formación profesional del docente, pues constituye el eje de todo cambio y transformación educativa. Se asume que la formación es el conjunto de actividades, situaciones pedagógicas ymanuales didácticos que conllevan a adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades para el ejercicio de la profesión, que se concibe como la capacidad de intervenir eficazmente para lograr el éxito en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, entonces, cada docente (considerando que la educación no es una práctica neutral) se adhiere a una determina concepción de esta filosofía y a su propio...