Producto 2 curso básico 2012

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012. Transformación de la práctica docente.

Productos. Tema dos: La RIEB: Un proceso hacia la mejora educativa.

Presenta:
Datos personales: Nombre: MARTHA LILIANA ESQUIVEL FERNANDEZ RFC: EUFM7704024P1 Clave CT1: 17DPR1006Y Clave CT2: -------

Parte 1 Parte 2 Parte 3

Di Di Di
Consideraciones técnicas: Hora de inicio

DeDe De

Ds Ds Ds

Do Do Do

Hora de término

Parte 1 Parte 2 Parte 3

Supervisión escolar 61 Sector 11

Jiutepec, Morelos

Ciclo escolar: 2012-2013

Mensaje escrito: La formación de competencias para la vida. Muchas veces he escuchado, de gente que se dedica a la educación o cualquier otra profesión, que lo que estudió en la primaria, no le sirvió nunca para nada. Y en algún momentocomenzó a inquietarme la idea de que todo el trabajo que realizo durante 5 horas diarias, 5 días a la semana, los doscientos días que tiene un ciclo escolar, tampoco sirviera para nada y que cuando mis alumnos crecieran, también dijeran “lo que nos enseñó la maestra Liliana, no nos sirvió para nada”. Pensé entonces en el modelo de la escuela activa, en la que enseñan a “hacer”, y puse a misalumnos también a “hacer”, pero también me cuestioné si eso que hoy “hacían” les iba a servir en un futuro. Luego escuché con la RIEB sobre los pilares de la educación: el saber, saber hacer, saber ser, y me pareció que tenía sentido, siempre y cuando, como se plantea en el Plan 2011, “… se manifieste en la acción de manera integrada”. Muchas veces he escuchado también que los alumnos no deben aprendersolo para el examen, y de ahí mi idea predominante durante algún tiempo respecto a que entonces, lo que enseñaba era para el futuro. Hoy me doy cuenta de que no es así. El propósito de la educación no es preparar al niño para el examen, cierto, pero tampoco solo para el futuro, si al niño no le sirve lo que yo trato de “enseñarle” durante las 5 horas de los 5 días de la semana, lo expresará deinmediato, quizás no con palabras, pero si con su actitud y su desempeño escolar y personal, incluso aún cuando no se haya terminado la clase. Y no le servirá ni para el examen, ni para la vida. Como no es mi deseo, ni mi propósito profesional, pasar mis años laborales enseñando algo que no le sirva a nadie para nada, y espero que no le sea para ninguno de mis compañeros docentes, el modelo decompetencias para la vida, resulta una útil guía para nuestro trabajo. Entonces pensé que si lo que no les sirve se ve reflejado, de inmediato en su desempeño académico y social, también el efecto inverso sería igual de evidente. Si el niño aprende algo que le es útil, lo pondrá en práctica en cuanto la oportunidad de hacerlo se le presente, y esto se reflejará en el aula, en la calle, el hogar ycualquier escenario donde este se desempeñe. Tarea del docente será entonces, buscar aquellas estrategias que permitan que el estudiante, adquiera las competencias para aprender de manera permanente; para que logre manejar adecuadamente la información que recibe o necesita saber; para manejar cualquier situación que se le presente de manera óptima; para convivir armónicamente con otros y con lanaturaleza; y para desarrollarse de la mejor manera posible en la sociedad.
Cuartilla 1: Valor 1.5 entre líneas en fuente Calibri 11. Estructura: Introducción, desarrollo y conclusión.

Cuadro: Características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.

CARÁCTERÍSTICAS Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios. P.27 E.D. CD articulado.

PROPÓSITOS Definirlos diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio

IMPLICACIONES Reconocer las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de mi práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa Identificar que el saber, el saber hacer y el saber ser, deben manifestarse en la acción de manera integradora....