Productos sep tga 2010

TEMA 1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO,
DESARROLLO HUMANO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO 1. ACTIVIDAD 3. EJEMPLO DE APLICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD COTIDIANA, EN LOS ÁMBITOS: SOCIAL, ACADÉMICO Y DE ESPARCIMIENTO.

Ejemplo: Cuando un niño va a la tienda a comprar algo.

ÁMBITO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y DESTREZAS
ACTITUDES Y VALORES

Social Aprende a comprar en la tiendae interactúa con otras personas. Se comunica verbalmente y formula su lenguaje para pedir algo en específico.
Pide por favor y da las gracias.

Académico Utiliza la lógica matemática. Suma, resta, multiplica o divide. Respeto, cortesía, amabilidad…

De esparcimiento
Conocer precios de diferentes productos Estimar cantidades y hacer aproximaciones de costos y cuánto tiene de dinero.Decide si gasta todo su dinero o ahorra una parte.

TEMA 2. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
PRODUCTO 2. ACTIVIDAD 5. CUADRO COMPARARTIVO DE DIFERENTES AUTORES EN COMPETENCIAS.

AUTORES VENTAJAS DESVENTAJAS SIMILITUDES DIFERENCIAS

TOBÓN, SERGIO. Existe una formación científica.
Contienen la dimensión cognoscitiva, del hacer, del ser y del proceso de desempeño.Énfasis en la gestión y calidad del aprendizaje. Expone acerca de las críticas hacía las competencias como:
Orientarse sólo en lo laboral.
Centrarse sólo en el hacer.
Son lo que siempre hemos hecho en clase. Con Garrigori la necesidad de un currículo basado en el enfoque por competencias que involucre el contexto y se encamine a un perfil de egreso congruente. Coll difiere con Tobón en lamedida de que, el primero asume los riesgos del enfoque por competencias con base en un sesgo utópico de las mismas y Tobón se contrapone a esas críticas en las posibilidades del currículo y la formación.

COLL,
CÉSAR Considera que son un progreso respecto a los enfoques.
Considerar los aprendizajes esperados.
Movilización de saberes.
El proceso de la metacognición.
Definir los aprendizajessólo en términos de “competencias” sin tomar en cuenta la diversidad de saberes, su contexto, el proceso real de los aprendizajes y su evaluación adecuada. Con ambos autores coincide en que las Competencias son una oportunidad para reflexionar el rumbo de la educación. Coll, en su artículo hace más una reflexión en torno al enfoque que a su aplicación en un currículo como lo hacen y plantean Tobón yGarigorri.

GARAGORRI, XABIER. Plantea la importancia de un currículo por competencias bajo la lógica del “saber hacer”.
Maneja una tipología de las competencias que deben trabajarse de forma paralela.
Alternativa de cambio y mejora educativa. Enfocarse sólo en el control de resultados.
Reducir el trabajo a competencias observables y no a las transversales.
Olvidar experiencias y saberesque nos constituyen.
Formalismo Garagorri, plantea una tipología de las competencias necesarias para su trabajo en la educación; aspecto similar al que plantea Tobón en cuanto a las clases de competencias para trabajar las unidades de competencia. A diferencia de Coll y Tobón, Garagorri conceptualiza, plantea riesgos y posibilidades; otorgando un panorama versátil de la aplicación de lascompetencias en la educación.

PRODUCTO 4. ACTIVIDAD 9. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ATRIBUTOS PERSONALES DEL DOCENTE.
COMPETENCIAS DOCENTES COMO TAREAS PROFESIONALES COMPETENCIAS DOCENTES COMO ATRIBUTOS PERSONALES
Gestiona ambientes de aprendizaje. Trabaja de manera colaborativa.
Utiliza tecnologías de la comunicación. Actúa bajo principios éticos.
Evalúa los conocimientos de sus alumnos. Valora ladiversidad cultural.
Organiza su propia información. Se responsabiliza de sus actos.
Transversaliza las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Promueve el pensamiento...