Propuesta de programa de intervención en lectoescritura dirigido a niños de 3ero de primaria

Propuesta de programa de intervención en lectoescritura dirigido a niños de 3ero de primaria

Presentación

A continuación se presenta la propuesta de un programa dirigido a niños de 3ero de primaria con una edad promedio de 8 a 9 años, para la promoción y uso de la lectura y la escritura, como una forma de lenguaje hacia la comunicación, desde un enfoque cognitivo-constructivista, en estesentido se tocan temas de sensibilización para el fomento de estos procesos, como algo divertido e interesante, y no como una obligación o una imposición escolar, más bien como un proceso libre y contextualizado, y tomando como referencia las concepciones previas de los alumnos.

El documento se divide en tres secciones la primera se refiere a los fundamentos teóricos, en el segundo apartado a lapropuesta didáctica y en el tercer apartado, las descripción de las actividades propuestas.

Fundamentos teóricos

En el campo de la Psicología Cognitiva, existe una corriente la cual se sustenta en la visión constructivista del aprendizaje y la enseñanza, donde existe una relación interactiva entre el sujeto y el objeto de conocimiento, en el caso de la lectura, el lector y el textointeractúan activamente y se retroalimenta, así mismo el escritor; en este sentido se parte de la explicación del cambio cognitivo través de la construcción de modelos teóricos, estos modelos son entidades cognitivas compuestas por las representaciones y explicaciones que tiene el sujeto del mundo, en resumen es la forma de explicación que hace el sujeto acerca del mundo (Delorenzi, 2008).

Losprocesos cognitivos se pueden explicar a través del procesamiento de la información en un modelo interactivo ó psicolingüístico-cognitivo, de la lectura y la escritura, el cual retoma algunos aportes de las teorías psicolingüísticas -socioculturales (Martín, 1994).

¿Qué es la lectura y la escritura y qué proceso implica?

En el marco de la evolución de los modelos cognitivos del procesamientode la información, el modelo psicolingüístico-cognitivo o interactivo, considera que la lectura es “un acto de razonamiento, puesto que el objetivo es saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos previos del lector” (Martín, 1994, pág. 76), así pues la lectura es unproceso de razonamiento mental, en si mismo ya que en ella implica al ir codificando el texto comprender, y comprender no se reduce a la codificación, es la reconstrucción del texto para su interpretación, esto implica que los conocimientos y experiencias previas del sujeto sean “modificadas” o reconstruidas, gracias a las relaciones entre la información proporcionada, en este caso el texto, y lainformación existente en la memoria del sujeto, estas relaciones forman estructuras en la memoria (Martín, 1994).

Es así que los conocimientos previos fungen como parte determinante en la comprensión del texto, como expone Gárate (1994) “mucha de la información necesaria para comprender el texto… debe ser obtenida del conocimiento que tiene el sujeto sobre el tema. El conocimiento de quedispone el sujeto y el texto interactúan siendo el resultado una representación de este último en la memoria”. (Gárate, 1994, pág. 13), así pues en el momento de la lectura, al iniciar un proceso de lectura el lector, activa esquemas de conocimientos previos, en este momento inicia el proceso de asimilación (concepto proveniente desde la psicología cognitiva Piagetiana) o de contrastación de hipótesis ,es aquí que la nueva información se va integrando en el modelo construido por el sujeto sobre el texto, (Martín, 1994) a través de la organización sistemática en la memoria esto es lo que se denomina esquema y es la representación más concreta y específica que el lector construye sobre el texto (Gárate, 1994), hasta que surge una información desconocida donde resulta el conflicto en el modelo...