Que piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar

QUÉ PIENSAN LOS PROFESORES
ACERCA DE CÓMO SE DEBE ENSEÑAR
FERNÁNDEZGONZÁLEZ,J.' y ELORTEGUI ESCARTÍN, N . ~
l IB Cabrera Pinto, La Laguna, Escuela Universitaria de Formación del Profesorado.
Universidad de La Laguna.
IPFP de Santa Cruz de Tenerife. nelorte@ibm.net

SUMMARY
Authors propose different types of teacher after working with a group of Primary and Secondary teachers in theScience
area. In a structuralistic way, differentiating elements were determinated and abehaviour models in teachingllearning
tasks» were established with the intention of expliciting theories behind each practice and, therefore, opening the way
to its analysis and evolution.

Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino de desarrollo que podríamos equiparar a laevolución de las especies de Darwin,
pero aquí referida a la evolución del pensamiento de los
profesores sobre lo que se debe y se puede enseñar. Esta
concepción evolutiva ha quedado de manifiesto en los
trabajos de distintos escuelas del pensamiento didáctico,
en algunos casos de forma explícita (Tuolmin, 1972) y,
en otros, de forma implícita.

asimilación de ciertas ideas referidas a laeducación por
parte del estamento docente. Una vez aceptada una
nueva idea, el profesorado se adapta a la nueva situación,
incorpora la nueva concepción a su práctica profesional
y evoluciona.

Hay un acuerdo generalizado en aceptar la existencia de
diversos caracteres que definen a distintos educadores,
en delimitar determinados tipos de profesores y en perfilar los avances y retrocesos dealgunas formas de
ejercer la docencia (Brincones, 1986; Rozada, 1985;
Host, 1988; Escudero, 1981) o en criticar determinadas
concepciones relativas al ejercicio de la docencia (Gil,
1983, 1993).

La aplicación de la Ley General de Educación de 1970
afectó casi exclusivamente el volumen y estructura del
sistema educativo, a pesar de las voces que intentaron
aprovechar la situación paraimpulsar un cambio en la
metodología del profesorado. Al no prosperar estas propuestas, permaneció casi indiscutible la figura del docente transmisor del conocimiento y de comunicación
unidireccional hasta que se producen dos hechos en la
primera mitad de los ochenta que alumbran nuevos tipos
de profesor: la consolidación de los Movimientos de
Renovación Pedagógica (MRP) y la experimentación dela primera reforma.

Podemos encontrar signos de esta evolución si examinamos lo sucedido en el sistema educativo español en los
últimos quince años. Han ido emergiendo diferentes
tipos de profesor para adaptarse a las variaciones del
entorno educativo. Estas variaciones están asociadas a la

Como consecuencia de estos hechos, a principios de los
ochenta encontramos, al menos, cuatro tiposdiferentes
de profesor, a los cuales vamos a describir de forma
somera, para profundizar en su análisis a lo largo de este
trabajo:

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (3), 331-342

INVESTIGACI~N EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Y
El tipo de profesor que hemos citado anteriormente y
que, según diferentes autores se suele denominar tradicional, «de siempre)), transmisor o transmisor-receptor.Nosotros, en lo sucesivo, hablaremos de profesor «transmisor».
El tipo de profesor autodidacta en cuestiones pedagógicas, que elabora su forma de trabajo a partir de su
propia experiencia profesional en el aula. Este docente,
en una búsqueda profesional autónoma, acumula un
amplio repertorio de recursos profesionales, desarrolla
su librillo sin apenas tener en cuenta influencias externasprocedentes de otros campos del conocimiento, a
veces compartiendo experiencias con compañeros. En
diferentes fuentes se asocia a este modelo las denominaciones de artesano, humanista, activista, practicista, artista, naturalista y de estructuración-construcción. Para
este profesor usaremos la denominación de «artesano».
El profesor que proviene de la explosión de la pedagogía por objetivos y que...