rafael porlan

Texto de Rafael Porlan
Aparece en el campo de la didáctica de las ciencias un conjunto de aportaciones y de reflexiones psicológicas, didácticas y, muy significativamente, epistemológicas que han hecho posible emerger el modelo alternativo. La vigencia de la nueva psicología cognitiva, la reconceptualización de la didáctica y las aportaciones de la nueva epistemología de las ciencias haninfluido poderosamente en este proceso.
Porlan nos dice, que la investigación escolar es un potente principio didáctico, vinculado al constructivismo y al pensamiento crítico y complejo, que puede orientar adecuadamente el aprendizaje en el marco de la enseñanza de las ciencias. Podemos definir investigación escolar como un proceso general de producción de conocimiento, basado en el tratamiento deproblema que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la práctica y que persigue unos fines educativos determinados.
Desde una perspectiva biológica el ser humano no solo se adapta bien y aprende de la novedad sino presenta una marca tendencia a buscarla. La curiosidad, las conductas exploratorias y la indagación de lo desconocido estánpresentes en la acción humana, conformando una actitud activa que nos sitúa continuamente ante situaciones problema, no solo es importante la resolución de problema sino también su búsqueda y reconocimiento.
La investigación de problemas propicia el aprendizaje significativo y relevante en la medida que favorece la interacción entre las concepciones que el alumno tiene y la nueva información quese le ofrece en proceso, a tiempo que favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación de las estrategias utilizadas.
El proceso de investigación de problema es también un proceso social, en que los alumnos actúan como un equipo de investigación, el profesor como el director del equipo y la clase como una comunidad critica. Esta actividad de construcción social de conocimientosse realizan en marcos institucionales como son las aulas, tanto los alumnos como los profesores pueden encontrarse ante situaciones novedosas que es necesario afrontar y procesar, es decir, desde una perspectiva investigadora.
La construcción de conocimientos que dichas situaciones novedosas generan conlleva una actividad cognitiva de carácter individual y grupal. El aula constituye un sistemaque puede resolver problemas de todo tipo, y reducir la incertidumbre existente en el entorno. La investigación escolar, tiende a encausarla, sin desnaturalizarla, hacia el tratamiento de problemas significativos relacionados, en nuestro caso, con la comprensión del medio natural.
La situación del profesor está fuertemente condicionada, el profesor coordina y controla el flujo de información enclase.
Una perspectiva sistemática permite que las concepciones de los alumnos pueden concebirse como sistema de ideas en evolución, la investigación escolar es un proceso que trata de promover la transición desde concepciones y actuaciones mas siempre por parte de otros alumnos asía otras progresivamente más complejas. Este perspectiva permite al profesor diseñar diferentes niveles de formulacióndel conocimiento escolar, favorece la creación de autenticas hipótesis de progresión curricular, que pueden ser objetos de experimentación y retroalimentación permanente.
En la construcción del conocimiento escolar interaccionan informaciones procedentes de diversas fuentes: los saberes provenientes del conocimiento cotidiano, la interpretación que realiza el profesor del conocimiento científico ydidáctico, etc.
La escuela, a partir de esas fuentes y de las actividad profesional de las profesores, su propio conocimiento de referencia, según esto, podemos hablar de una autentica epistemología escolar como resultado de la interacción entre el conocimiento socialmente organizado (tal como lo interpreta y expresa el profesor) y el conocimiento común (presente en alumnos y profesores).
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