Reforma fallida de los centros de atencion multiple

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LA REFORMA FALLIDA DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN
MÚLTIPLE EN MÉXICO

Este número se publicó el 30 de agosto 2009
Ismael García Cedillo
1
Silvia Romero Contreras
2
Karla Motilla Negrete
3
Claudia Isabel Zapata Martínez
4

1
Doctor en Psicología Clínica por la Universidad Nacional Autónoma de México. Ex-director del
Proyecto Nacional de Integración Educativa (1995-2001).Profesor-investigador de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí. Dirección electrónica: ismaelgace@yahoo.com.mx
2
Doctorado en Educación por la Universidad de Harvard. Especialista en la atención a niños con
discapacidad y con problemas de comunicación. Investigadora en las áreas de lenguaje, lectura y
escritura. Profesora-investigadora de la UASLP. Dirección electrónica: romerosil@gmail.com
3Pasante de la Licenciatura en Psicología. Intereses de investigación: educación inclusiva y psicología
de la salud, particularmente la adherencia terapéutica en pacientes diabéticos. Dirección electrónica:
karla_mn@hotmail.com
4
Maestra en Psicología por la UASLP. Directora del Jardín de Niños Hellen Keller. Dirección
electrónica: claudiamtz84@yahoo.com.mx

Resumen: El objetivo delpresente estudio consiste en identificar la manera en que se reorganizaron los Centros de
Atención Múltiple para atender los retos implícitos en la integración educativa y cómo valoran dichos cambios los
integrantes de la comunidad educativa. Los cambios en la legislación que se realizaron en México con motivo del inicio
de la integración educativa abarcaban a la educación especial en suconjunto. Con respecto a las escuelas de
educación especial (ahora Centros de Atención Múltiple, CAMs), se mencionó que incorporarían sólo a alumnos con
discapacidades muy severas, difíciles de atender en la educación regular; además, se señaló que, en la medida de lo
posible, facilitarían la integración de los alumnos a las escuelas regulares en el corto o mediano plazos. Se realizó unestudio cualitativo en cuatro CAMs urbanos en la región central de México. Se aplicaron entrevistas a cuatro directores,
doce integrantes del equipo multidisciplinario, once docentes y doce madres de familia, quienes participaron en el
estudio de manera informada y voluntaria. Los resultados muestran que estos CAMs han seguido diferentes trayectorias
desde que se inició la integración educativa.Dos de ellos realizaron cambios estructurales incorporando hasta cierto
punto los nuevos lineamientos de la integración educativa, mientras que los otros funcionan como las antiguas escuelas
de educación especial, con cambios superficiales. En general, los directores, docentes y especialistas tienden a valorar
de manera negativa los cambios y a cuestionar su fundamento técnico, por lo quese puede afirmar que es una reforma
fallida.

1. Introducción
La educación especial en México tuvo un crecimiento notable en los años setenta, cuando se
creó la Dirección General de Educación Especial. Se fundaron muchas escuelas y servicios
de educación especial fundamentados en el modelo médico, imperante en esa época en
nuestro país, aunque ya en vías de superación en otros (García etal., 2000). El inicio del
movimiento de integración educativa en los noventa sometió a la educación especial en su
conjunto a fuertes presiones orientadas a cambios organizacionales y funcionales para
ajustarse a un modelo más educativo (Secretaría de Educación Pública
5

5
Esta institución es el equivalente a los Ministerios de Educación de otrospaíses.
–SEP-, 1994).
Bajo la influencia del movimiento de la integración educativa, la educación especial en su
conjunto se transformó. Casi todos los servicios de educación especial iniciaron (y
mantienen) su trabajo orientados por los principios y postulados de la integración educativa.
Sin embargo, existe la impresión generalizada de que una excepción a la situación descrita
la...
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