Resumen

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Apelaciones de bachillerato
 
Matemáticas
 
Prof: Yensi Aguilar S.
* De acuerdo al rigor matemático el ítem n° 45, 46 y 47 son incorrectos en honor a la verdad no existe en el dibujo dado ninguna área gris (ver original del examen). Sería bueno preguntarle al Sr. Ministro, si él ve un área de color gris. En matemática como dijo el joven que obtuvo la nota perfecta en el examen deadmisión de la UCR “lo que más me gusta de la matemática es la exactitud “ No es lo mismo negro que gris.
 
* En el ítem n° 41, la conjugación que se hace del verbo “ser” es incorrecta en el tiempo verbal al usa la palabra “son” en lugar de la palabra “fueran”. Al usar son, se afirma que C1 y C2 son tangentes exteriores y también son tangentes interiores, de acuerdo a la lógica formal y a lalógica simbólica de la que tanto habla el Sr. Ministro Garnier, este enunciado es incorrecto.
 
* El ítem n°25 es incorrecto, se supone que el estudiante, antes del examen, adquiere los conocimientos necesarios y suficientes para contestar cada uno de los 60 ítems. No tiene por que aprender conceptos nuevos en el momento de realizar la prueba. En este ítem por primera vez los estudiantes sedan cuenta de un concepto de principios de economía, al decirles que el ingreso total es el producto del precio “p” por la cantidad demandada “x”. Por cierto que dicho concepto está mal enunciado en este ítem.
 
* El enunciado del ítem n°29 es incorrecto, debería de decir así “considere la siguiente grafica correspondiente a la función exponencial f (x)= aˣ ”
 
* El enunciado del ítemn°34, también es incorrecto, debería decir así: “Considere la siguiente grafica correspondiente a la función logaritmo f (x)= logₐx ”
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Prof: Ronny Durán Berrocal,  Liceo San José de Alajuela.
* Ejercicio 8.
     Este ejercicio evalúa exactamente el mismo objetivo general considerado en la tabla deponderación de objetivos de la prueba de bachillerato 2011, en su objetivo general #8, correspondiente a aplicaciones de funciones lineales. Por tanto, se está evaluando tal objetivo en tres ocasiones y no en dos como indica el cuadro enviado por el MEP a cada institución educativa y resultante de la consulta hecha a los docentes del país en los meses de abril y mayo del año en curso.
* Ejercicio9.
     En la proposición I, se afirma que las gráficas se intersecan en un punto, es decir, que el sistema de ecuaciones resultante de las mismas, es compatible, dependiente o indeterminado.
     En la proposición II, se afirma que el sistema de ecuaciones resultantes de las gráficas es dependiente.
     Por tanto, ambas proposiciones son equivalentes o bien representan exactamente el mismoconcepto, por lo que el ejercicio resulta confuso para el estudiante. En un ejercicio de este tipo las afirmaciones I y II deben ser afirmaciones que incluyan conceptos diferentes, no deben ser redundantes de tal forma que pierdan su consistencia e induzcan al estudiante a cometer un error de interpretación. En resumen, el ejercicio está mal confeccionado.
* Ejercicio 18.
     En el objetivo#8, del cuadro de ponderación para las pruebas de bachillerato, se evalúa el concepto básico de variable dependiente y variable independiente, relacionado directamente con los conceptos de cálculo de imagen y preimagen en una función definida bajo la notación o simbología matemática adecuada y obligatoria, debido a la rigurosidad característica del tema de funciones y por ende de las matemáticas.Sin embargo en la expresión,   p = –3x + 100, dada en este ejercicio, se omite equivocadamente la notación correcta del criterio de asignación de una función.
     Lo correcto debió ser modelar este problema de la cultura cotidiana de la forma p(x) =  –3x + 100, donde claramente se interpreta que la letra “p” corresponde a la variable dependiente y “x” la variable independiente, tal y como se...