Sindrome De Down

Estrategia de actividades físico-deportivas motivacionales
dirigidas de los niños y niñas con síndrome de Down


Resumen
La investigación tiene su objetivo principal en un plan de actividades físico-deportivas como estrategias para el logro motivacional de los niños y niñas especiales con síndrome de Down en la comunidad Misión Arriba de Calabozo estado Guárico. La presenteinvestigación se enmarcó bajo el enfoque cualitativo y el método de investigación Acción Participante, el escenario donde se realiza la investigación fue la comunidad Misión Arriba. Tomando como informantes claves fueron tres (3) estudiantes. Se utilizó como técnica de recolección de la información la observación participante y entrevista. Los instrumentos utilizados fueron la cámara, cuaderno denotas, lápiz. La validez y la confiabilidad, se determinó por la información de los mismos informantes, el análisis de datos se efectuó a través de la matriz diagnóstica para dar paso a la fase de planificación, ejecución y evaluación de resultados en donde se determinó que el deporte ayuda a los niños no sólo a estar sanos y desarrollarse física y mentalmente, también a relacionarse de una formasaludable con otros niños. Asimismo, se puede decir que se cumplieron los objetivos esperados, debido que se obtuvo respuesta satisfactoria de todo el grupo implicado en la ejecución del mismo, así como también de parte de dichos niños.
Palabras clave: Actividades físico-deportivas. Niños especiales. Síndrome de Down.

Trabajo Especial de Grado Presentado como requisito paraoptar al título de Licenciado en Actividad Física y Salud.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 167, Abril de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción
La educación especial ha experimentado en los últimos años un cambio considerable, tanto en su conceptualización como en las propuestas de intervención; a pasado de una concepción casiexclusivamente ligada a la asistencia social de las personas con necesidades educativas especiales en una serie de centros de atención integral que favorecían la segregación; sin pretenderlo en la mayor parte de los casos, se ha pasado, a partir de la difusión e implantación de los principios de la normalización de los servicios y la integración escolar, a una atención más racionalizada e integradora y masnormalizada.
Ahora bien, el principio de normalización ha sido uno de los factores más importantes en el proceso de educación especial, dicho principio conlleva el de la integración escolar, que supone una educación normalizada tan específica como sea posible pero sin que esté al margen del sistema educativo ordinario. Esta integración debe entenderse como un derecho de todas las personas arecibir un trato normalizado por parte de la sociedad o, expresado de otra forma, como el derecho a no ser marginado por ser diferente. Dentro de este orden, Álvarez (2007), menciona que:
El nuevo concepto de educación especial ya no puede entenderse como la educación de un tipo determinado de personas, sino como un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los estudiantes que, enalgunos casos, podrán necesitarlos de manera temporal y en otros continua y permanente (p. 125).
De acuerdo a la cita anterior, se determina que la actual educación especial constituye un conjunto de recursos educativos, que están disponibles a las necesidades de todos los estudiantes, ya sea que lo requieran eventualmente o permanentemente. Ahora bien, a finales del siglo XX se ha propuestoen España y otros países la sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas especiales. Esta nueva definición supone, hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos así como medios técnicos y humanos para...