Teorías del aprendizaje
Páginas: 13 (3006 palabras)
Publicado: 26 de enero de 2012
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
LECTURA 03
AGOSTO DEL 2011
MORELIA. MICH.
LA NO DIRECTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN
Carlos Manuel Romero Ramírez
Principios básicos
Rogers, ante la difusión extensa del conductismo, se preocupó de rescatar el valor de la persona que es ante todo fin en sí misma y no simplemente un organismo o mecanismo que puede modificarse. Al hacer hincapié en la totalidaddel individuo, su posición ha sido designada como educación centrada en la persona, relación de ayuda y, principalmente, no directiva, componentes básicos de su enfoque sustentado por las corrientes filosóficas del humanismo, existencialismo y fenomenología.
Su propuesta de trabajo pone el acento en la relación profesor–alumnos y exige del docente autenticidad y comprensión; esto significa queel profesor debe ser exactamente lo que es y no un disfraz, un papel o una simulación. También precisa que el docente sea totalmente coherente, entendiendo por ello que sea capaz de advertir con precisión lo que experimenta en un momento dado de la relación que mantiene con sus alumnos y establezca un comportamiento congruente con sus sentimientos.
Otro rasgo importante que debe caracterizar almaestro es el de la comprensión empática, la cual le permitirá aceptar a sus alumnos tal y cual son, ser sensible a sus percepciones y sentimientos, y experimentar lo mismo que ellos al ponerse en su lugar. Sostiene esta corriente que, si el maestro posee estas tres cualidades, podrá ayudar a sus alumnos para lograr aprendizajes significativos.
La no directividad
El enfoque no directivo fuedesarrollado por Rogers a su máxima expresión y constituyó, desde su inicio, en 1959, un corto circuito o choque con la tradición objetivista que imperaba en ese momento.
El maestro no directivo es el que ayuda al alumno a hacerse cargo de sí mismo; esta ayuda sólo opera si él está centrado en sí mismo y en el otro, evitando con esta doble perspectiva los riesgos del autoritarismo y delnarcisismo en la docencia.
La no directividad de Rogers también es conocida como “relación de ayuda” o enfoque “centrado en la persona”; su finalidad es procurar el crecimiento, la maduración, la socialización de cada ser; en suma, el advenimiento de la persona nueva.
Rogers se formó como psicólogo clínico, de ahí que haya desarrollado sus ideas en el campo de la psicoterapia. Sin embargo, prontose percató que sus pacientes adquirían, mediante la relación interpersonal que establecía con ellos en el trabajo clínico, un aprendizaje significativo que él definió como un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia, marcando una diferencia en la conducta del individuo en sus actividadesfuturas, en sus actitudes y, en suma, de su personalidad total.
Manifestación del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se manifiesta cuando:
La persona comienza a verse de otra manera.
Se acepta a sí mismo y acepta sus sentimientos más plenamente.
Siente mayor confianza en sí mismo y se impone sus propias orientaciones.
Se vuelve más parecido a lo que quisiera ser.Sus percepciones se tornan más flexibles.
Adopta objetivos más realistas.
Se comporta de manera más madura.
Se vuelve más capaz de aceptar a los demás.
El individuo recibe mejor las pruebas de lo que está sucediendo fuera y dentro de él.
Las características básicas de su personalidad cambian en sentido constructivo.
Por todo lo anterior, Rogers considera de vital importancia elaprendizaje significativo, ya que marca una verdadera diferencia en la vida de la persona.
Condiciones del aprendizaje significativo
Su experiencia adquirida en la psicoterapia lleva a Rogers a abordar el estudio del fenómeno educativo. El análisis que realiza sobre la educación le permite observar que sus descubrimientos en la terapia podrían ser de gran utilidad para los docentes. También...
LECTURA 03
AGOSTO DEL 2011
MORELIA. MICH.
LA NO DIRECTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN
Carlos Manuel Romero Ramírez
Principios básicos
Rogers, ante la difusión extensa del conductismo, se preocupó de rescatar el valor de la persona que es ante todo fin en sí misma y no simplemente un organismo o mecanismo que puede modificarse. Al hacer hincapié en la totalidaddel individuo, su posición ha sido designada como educación centrada en la persona, relación de ayuda y, principalmente, no directiva, componentes básicos de su enfoque sustentado por las corrientes filosóficas del humanismo, existencialismo y fenomenología.
Su propuesta de trabajo pone el acento en la relación profesor–alumnos y exige del docente autenticidad y comprensión; esto significa queel profesor debe ser exactamente lo que es y no un disfraz, un papel o una simulación. También precisa que el docente sea totalmente coherente, entendiendo por ello que sea capaz de advertir con precisión lo que experimenta en un momento dado de la relación que mantiene con sus alumnos y establezca un comportamiento congruente con sus sentimientos.
Otro rasgo importante que debe caracterizar almaestro es el de la comprensión empática, la cual le permitirá aceptar a sus alumnos tal y cual son, ser sensible a sus percepciones y sentimientos, y experimentar lo mismo que ellos al ponerse en su lugar. Sostiene esta corriente que, si el maestro posee estas tres cualidades, podrá ayudar a sus alumnos para lograr aprendizajes significativos.
La no directividad
El enfoque no directivo fuedesarrollado por Rogers a su máxima expresión y constituyó, desde su inicio, en 1959, un corto circuito o choque con la tradición objetivista que imperaba en ese momento.
El maestro no directivo es el que ayuda al alumno a hacerse cargo de sí mismo; esta ayuda sólo opera si él está centrado en sí mismo y en el otro, evitando con esta doble perspectiva los riesgos del autoritarismo y delnarcisismo en la docencia.
La no directividad de Rogers también es conocida como “relación de ayuda” o enfoque “centrado en la persona”; su finalidad es procurar el crecimiento, la maduración, la socialización de cada ser; en suma, el advenimiento de la persona nueva.
Rogers se formó como psicólogo clínico, de ahí que haya desarrollado sus ideas en el campo de la psicoterapia. Sin embargo, prontose percató que sus pacientes adquirían, mediante la relación interpersonal que establecía con ellos en el trabajo clínico, un aprendizaje significativo que él definió como un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia, marcando una diferencia en la conducta del individuo en sus actividadesfuturas, en sus actitudes y, en suma, de su personalidad total.
Manifestación del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se manifiesta cuando:
La persona comienza a verse de otra manera.
Se acepta a sí mismo y acepta sus sentimientos más plenamente.
Siente mayor confianza en sí mismo y se impone sus propias orientaciones.
Se vuelve más parecido a lo que quisiera ser.Sus percepciones se tornan más flexibles.
Adopta objetivos más realistas.
Se comporta de manera más madura.
Se vuelve más capaz de aceptar a los demás.
El individuo recibe mejor las pruebas de lo que está sucediendo fuera y dentro de él.
Las características básicas de su personalidad cambian en sentido constructivo.
Por todo lo anterior, Rogers considera de vital importancia elaprendizaje significativo, ya que marca una verdadera diferencia en la vida de la persona.
Condiciones del aprendizaje significativo
Su experiencia adquirida en la psicoterapia lleva a Rogers a abordar el estudio del fenómeno educativo. El análisis que realiza sobre la educación le permite observar que sus descubrimientos en la terapia podrían ser de gran utilidad para los docentes. También...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.