Teorias

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TEORÍA DE BRUNER
Es importante destacar dos formas de competencias que deben darse para que haya desarrollo: la representación y la integración. De ahí la necesidad de proporcionar a los niños un ambiente intelectualmente abierto que les permita descubrir y cultivar esos medios de representación de la experiencia.
Bruner afirma que es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que sehaga en su propio lenguaje. De ahí que el insista en distinguir y resaltar las formas elementales de raciocinio que existen en todas las asignaturas escolares, sean lógicas, aritméticas, geométricas, físicas. Añade que los niños pueden aprender todos estos conceptos si les ofrece la posibilidad de practicar con materiales que puedan manipular por si mismos.
Concluye que un entrenamiento temprano yriguroso de los niños en las operaciones lógicas básicas de las matemáticas y las ciencias permite que el aprendizaje posterior sea más fácil. Dice que si enseñamos a los niños cualquier tipo de habilidad en el lenguaje que corresponda al nivel de desarrollo del lenguaje que ellos posean, serán perfectamente capaces de aprenderlo.
Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el alumnocomo un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que el debe resolver, a fin de que este considere al aprendizaje significativo e importante. La tesis de Bruner es “si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es mas personal es lo que ha descubierto por si mismo.” con esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollomental.

Señala cuatro ventajas y las justifica con pruebas experimentales(Bruner): Potencia intelectual (es resolver problemas en la vida real), motivación intrínseca y extrínseca (a medida que los niños se desarrollan y aprenden a pensar de manera simbólica, representar y transformar el ambiente su motivación para competir aumenta y adquiere mas control sobre el comportamiento.), aprendizaje yheurística del descubrimiento (es mediante la ejercitación en la solución de problemas y el esfuerzo de descubrir.), memoria ( cuando un alumno organiza un material, puede reducir sus complejidad integrándolo en su estructura cognitiva, con lo que el material se vuelve mas accesible para una retención posterior.

VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA) las respuestas que se solicitan al aprendiz debenser compatibles con el nivel de su desarrollo cognitivo, ya sea este enativo, icónico o simbólico (andar en bicicleta, representar gráficamente el camino a casa, conceptuar, formular, etc)
VARIABLES DE ENTRADA (ESTIMULO) El ambiente en que se proporciona la instrucción debe favorecer en lo posible la búsqueda de soluciones y el descubrimiento. Donde podría ser a través de gráficos, figuras omateriales concretos, dependiendo del nivel de representación en que se este operando.
VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA) Aplicar la formula encontrada para solucionar el problema que le fuera propuesto.

TEORÍA DE BANDURA
Es un enfoque ecléctico, desarrollado en la década de los años 60, que combina muchas ideas y conceptos del conductismo pero que pone el acento en la mediación cognitiva. El individuopuede, por lo tanto, adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente por medio de la observación del comportamiento de modelos apropiados. El comportamiento de miedo y de fuga puede ser eliminado por sustitución mediante la observación del comportamiento del modelo frente a los objetos adversos, sin consecuencias negativas para el observador.
Es difícil conseguir un condicionamiento operantesi no existe conciencia de las respuestas reforzadoras; la estimulación simultánea no siempre ocasiona el condicionamiento clásico en alguien que no es consciente de las contingencias estimuladoras; el condicionamiento emocional se puede obtener sustituyendo los estímulos físicamente negativos, por la estimulación producida simbólicamente.
Uno puede regular su propio comportamiento, en gran...