trabajo docente

Formación Docente
Profesorado de Educación Inicial
Profesorado de Educación Primaria

Trabajo Docente

Campo de la Formación General

Campo de la Formación General

Trabajo Docente
Fundamentación
El espacio de Trabajo Docente reúne un conjunto de conceptualizaciones que consideran al maestro
como un sujeto histórico, social y económico, ubicado en su tiempo y su contexto. Desde aquíse
pone en cuestión el concepto de apostolado vigente en décadas pasadas y se mira al maestro como
un trabajador dentro del conjunto de los trabajadores.

La propuesta de este seminario supone interrogarse por cuáles son los sentidos que se agotan en la
tarea docente y por cuáles son reemplazados; qué conflictos desaparecen y que nuevos problemas,
conflictos y necesidades caracterizan elproceso de trabajo docente en la actualidad. Pensarlo así
surge como consecuencia de procesos y de luchas sindicales a lo largo de las últimas décadas y su
consecuente reflexión sobre la identidad docente.
Desde este espacio se recupera el trabajo como una categoría analítica, es decir, se lo considera un
concepto proveedor de sentido. Sostenemos que el trabajo es constitutivo del sujeto. Elconcepto
trabajo ha experimentado una progresiva transformación a lo largo de la historia, pasando de
representar un “oprobio” en la Grecia antigua a convertirse en la medida de valor propia de la
modernidad. La acción de trabajar otorga valor al sujeto trabajador. Se convierte en el signo que lo
identifica como trabajador. Signo mas no sentido, ya que el valor de ese trabajo puede estar vaciadode sentido para el trabajador. La pérdida de sentido del propio trabajo constituye, en muchos casos,
la causa del padecimiento psíquico. Es desde esta perspectiva, sentido/sin sentido, que consideramos
que se juega un aspecto de la dramática docente contemporánea.
Tal como Deolidia Martínez lo señala, la investigación sobre el trabajo docente se abre en paralelo en
dos campos diferentes, unose construye teóricamente desde la relación capital-trabajo y trata de
analizarla sobre el sector terciario –de servicios– que tiene en cuenta las transformaciones que impone
la globalización en este sector, el educativo. La otra posición para pensar el trabajo docente surge
del trabajador de la educación y el análisis de su proceso de trabajo en la escuela. El primero, desde
un interésfinanciero global y desde equipos de gobiernos neoliberales, está centrado en el sistema
educativo y la búsqueda urgente de resultados a través de reformas educativas implantadas –entre
varios motivos– por las necesidades del mercado laboral mundial y regional a futuro. Sus objetos son
resultados efectivos para el sistema: matrículas, evaluaciones, logros estandarizados, regulaciones ydesregulaciones del trabajo docente, estudios de “ausentismo” y nuevos disciplinamientos laborales.
La segunda mirada, supone una posición crítica al modelo neoliberal y se ubica en los esfuerzos por
construir sociedades inclusivas y solidarias tanto en lo económico, lo social y lo cultural. De estas
dos concepciones surgen otras bien opuestas del proceso educativo: el adiestramiento funcional a
lasociedad o la educación como construcción de ciudadanía.
G ob i e r n o d e l a C i uda d de B uenos Ai r es • Mi ni s t er i o de E duca ci ón
D i r e cci ó n G e n e r a l de Pl an e a mient o E duca t i vo • Di r ecci ón de C ur r í cul a y E ns eña nz a

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Fo rma ción Do ce nte • Pr ofe so ra do de Ed ucac ió n Inicial | Pr of es or a do de E duca ci ón Pr i m a r i a

Comprender la funcióndocente como Trabajo Docente es un modo de superar la disociación
existente este la formación teórica de los maestros y la realidad en la que se desenvuelve su práctica
cotidiana.

En el marco del seminario que estamos proponiendo es esencial pensar el tema desde la perspectiva
de la complejidad. Los problemas complejos los definimos como aquellos donde intervienen diversas
variables y...