Una metodología ludica para la enseñanza
Páginas: 30 (7282 palabras)
Publicado: 27 de octubre de 2010
UNA METODOLOGÍA ACTIVA Y LÚDICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.
(RESUMEN.)
UCSH
Geometría II
22/10/2010
INTRODUCCIÓN
Este libro es una metodología activa y lúdica de Aprendizaje por descubrimiento, basada en el juego Psicomotor.
La razón, tratar de despertar el interés espontáneo de los alumnos hacia la Matemática. El desinterés, creen los autores, no es inevitable y puedeser superado, siempre que sepa conectar con las motivaciones naturales de los alumnos.
El obj. que por medio del juego aprendan matemáticas.
Los objetivos no se reducen solo a los aprendizajes matemáticos, son más amplios y eso puede ayudar a explicar la elección metodológica que se ha hecho.
Les parece que el predominio que hoy tienen los aspectos cognitivos es excesivo y que, por ello, esconveniente potenciar instancias educativas como el juego, que permiten aliviar ese sesgo actual de nuestro sistema escolar.
El pensamiento matemático forma parte de nuestra cultura y como tal debe ser mostrado a nuestros alumnos.
Esta tiene que abrirse a la interrelación con otras materias con otras situaciones, con otras actividades, que pueda ser más cercanas a las inquietudes naturalesde los niños.
CAPITULO I “BASES PSICOPEDAGOGICAS”
1 UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje implica la construcción de los conocimientos (PREMISA DE LOS AUTORES)
El proceso de aprendizaje del alumno se debe basar en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones intrínsecas, debiendo se la función del profesor la deorientador, guía, animador, pero no la de fuente fundamental de la información
Aprender es inventar, descubrir, crear
Solo hay aprendizaje realmente cuando el alumno llega a integrar en su estructura lógica y cognitiva los datos procedentes de la realidad exterior, en un proceso estrictamente personal, lleno de tanteos, de avances y retrocesos, que el profesor puede orientar eligiendo las situacionesdidácticas más apropiadas en cada momento, a las posibilidades intelectuales y cognitivas de los alumnos, más cercanas a sus intereses, a sus motivaciones y deseos
Solo los conocimientos que son construidos por los niños son conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos distintos de los de aprendizaje, de lo contrario se olvidan con mucha facilidad.
Lametodología pedagógica tradicional está basada en la consideración del profesor como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje sin una atención adecuada a las características del pensamiento infantil a su forma de acceder al conocimiento de construirlo y sin una mínima preocupación por el interés real del niño hacia ese conocimiento que tiene que adquirir.
2 ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOSA SUBYACENTESAL PROCESO DE APRENDIZAJE
Dos concepciones filosóficas opuestas: el materialismo y el idealismo.
Para el materialismo, las ideas constituyen una representación mental, un reflejo en nuestro cerebro, de los objetos reales y de las relaciones entre ellos.
Para el idealismo, por el contrario, el mundo de las ideas tiene entidad propia, es independiente del mundo real, sin subordinación alas leyes que rigen este último.
En el plano científico, el empirismo (Locke y Hume) y el racionalismo (Descartes y Kant).
Para el empirismo el conocimiento procede de la realidad exterior, partiendo de la percepción de esa realidad exterior y sustentándose en la experimentación sobre los objetos que la componen.
Para el racionalismo, las percepciones que recibimos de nuestro contacto conel mundo real son engañosas, inexactas, imprecisas, de modo que el conocimiento no puede proceder de una fuente tan equívoca.
El positivismo atribuyó a la experimentación un carácter exclusivo como garante de la verdad científica frente a toda especulación metafísica
Otra versión (más reciente) de racionalismo podría ser la tendencia de sistematización lógica de las ciencias, considerando...
(RESUMEN.)
UCSH
Geometría II
22/10/2010
INTRODUCCIÓN
Este libro es una metodología activa y lúdica de Aprendizaje por descubrimiento, basada en el juego Psicomotor.
La razón, tratar de despertar el interés espontáneo de los alumnos hacia la Matemática. El desinterés, creen los autores, no es inevitable y puedeser superado, siempre que sepa conectar con las motivaciones naturales de los alumnos.
El obj. que por medio del juego aprendan matemáticas.
Los objetivos no se reducen solo a los aprendizajes matemáticos, son más amplios y eso puede ayudar a explicar la elección metodológica que se ha hecho.
Les parece que el predominio que hoy tienen los aspectos cognitivos es excesivo y que, por ello, esconveniente potenciar instancias educativas como el juego, que permiten aliviar ese sesgo actual de nuestro sistema escolar.
El pensamiento matemático forma parte de nuestra cultura y como tal debe ser mostrado a nuestros alumnos.
Esta tiene que abrirse a la interrelación con otras materias con otras situaciones, con otras actividades, que pueda ser más cercanas a las inquietudes naturalesde los niños.
CAPITULO I “BASES PSICOPEDAGOGICAS”
1 UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje implica la construcción de los conocimientos (PREMISA DE LOS AUTORES)
El proceso de aprendizaje del alumno se debe basar en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones intrínsecas, debiendo se la función del profesor la deorientador, guía, animador, pero no la de fuente fundamental de la información
Aprender es inventar, descubrir, crear
Solo hay aprendizaje realmente cuando el alumno llega a integrar en su estructura lógica y cognitiva los datos procedentes de la realidad exterior, en un proceso estrictamente personal, lleno de tanteos, de avances y retrocesos, que el profesor puede orientar eligiendo las situacionesdidácticas más apropiadas en cada momento, a las posibilidades intelectuales y cognitivas de los alumnos, más cercanas a sus intereses, a sus motivaciones y deseos
Solo los conocimientos que son construidos por los niños son conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos distintos de los de aprendizaje, de lo contrario se olvidan con mucha facilidad.
Lametodología pedagógica tradicional está basada en la consideración del profesor como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje sin una atención adecuada a las características del pensamiento infantil a su forma de acceder al conocimiento de construirlo y sin una mínima preocupación por el interés real del niño hacia ese conocimiento que tiene que adquirir.
2 ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOSA SUBYACENTESAL PROCESO DE APRENDIZAJE
Dos concepciones filosóficas opuestas: el materialismo y el idealismo.
Para el materialismo, las ideas constituyen una representación mental, un reflejo en nuestro cerebro, de los objetos reales y de las relaciones entre ellos.
Para el idealismo, por el contrario, el mundo de las ideas tiene entidad propia, es independiente del mundo real, sin subordinación alas leyes que rigen este último.
En el plano científico, el empirismo (Locke y Hume) y el racionalismo (Descartes y Kant).
Para el empirismo el conocimiento procede de la realidad exterior, partiendo de la percepción de esa realidad exterior y sustentándose en la experimentación sobre los objetos que la componen.
Para el racionalismo, las percepciones que recibimos de nuestro contacto conel mundo real son engañosas, inexactas, imprecisas, de modo que el conocimiento no puede proceder de una fuente tan equívoca.
El positivismo atribuyó a la experimentación un carácter exclusivo como garante de la verdad científica frente a toda especulación metafísica
Otra versión (más reciente) de racionalismo podría ser la tendencia de sistematización lógica de las ciencias, considerando...
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