C Evaluacion de Aprendizajes

Revista Pedagogía Universitaria

EVALUACIÓN DEL
UNIVERSITARIA

2000 Vol. 5 No. 2

APRENDIZAJE

EN

LA

ENSEÑANZA

VI LA CALIFICACIÓN: ¿cómo elaborar el juicio evaluativo?.
VII PROYECCIONES HACIA LA PRACTICA DE LA EVALUACION.
CONSIDERACIONES FINALES
Miriam González Pérez
Centro de Estudios para Perfeccionamiento de la Educación Superior.
Universidad de la Habana
miriam@cepes.uh.cu
Con estearticulo Finalizamos la publicación de la monografía de la investigadora Miriam
González Pérez que constituyó uno de los resultados de su proyecto de investigación,
perteneciente al Programa Ramal de Investigaciones Pedagógicas en la Educación
Superior del Ministerio de Educación Superior.
VI LA CALIFICACIÓN: ¿cómo elaborar el juicio evaluativo?.
Los diversos problemas de debate actual en el campo de laevaluación se asocian, en
mayor o menor medida, a la calificación, de ahí que constituya un aspecto de singular
relevancia al abordar el tema de la evaluación del aprendizaje. Resulta, además, uno de los
aspectos donde teoría y práctica aparecen más disociadas. Por tal razón en el presente
trabajo se aborda la calificación como acápite independiente, aun cuando forma parte del
cómo de laevaluación; es decir, es una de sus fases o acciones componentes. El propósito
fundamental es la identificación de problemas asociados a la calificación, incentivar la
reflexión como paso necesario para la búsqueda de soluciones, subrayar la necesidad de
que dicha búsqueda se sustente en una concepción comprehensiva, formativa de la
evaluación del aprendizaje.
La calificación se asocia a cuestiones talescomo el debate que enfrenta calidad y cantidad,
evaluación y medición, la crítica a la reducción de la evaluación a la emisión de la
calificación; las funciones clasificadoras de la educación a las que sirve la calificación.
Sin entrar a abordar, ahora, cada cuestionamiento a los cuales, además, se ha hecho
referencia en lo que antecede, resulta oportuno para mostrar la intensidad de laspreocupaciones y críticas, revisar algunas reflexiones que hace M. A. Santos (1993) en su
interesante obra "Hacer visible lo invisible" sobre las mediciones (y calificaciones) en el
ámbito educativo. Al respecto señala: "El fenómeno de atribución numérica a realidades
complejas supone un riesgo importante, no solo por la imprecisión, sino por la
tergiversación, agravado por el hecho de la apariencia deobjetividad que encierra el
número" (p. 39). Los riesgos los ubica, tanto en el proceso codificador "ya que se parcela
una realidad única y se califica numéricamente un hecho cualitativo desde la particular
subjetividad del calificador", y en el proceso decodificador, "ya que se atribuye
significados, quizás desde otros códigos, a los números asignados por el
calificador"..."olvidarse de este procesode atribución y comenzar a barajar los números y
a operar estadísticamente con ellos (más directamente, a atribuir un valor comparativo a

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los guarismos) es un ejercicio descarado de arbitrariedad, con escasas apariencias de rigor
para quien se detenga a considerar desde el comienzo, el proceso evaluador" (p.40).
Por su parte, Hans Aebli(1989), destacado profesor de Psicología Pedagógica en la
Universidad de Berna, al abordar los exámenes y las calificaciones señala atinadamente:
"La medición cuantitativa de un logro no es por sí misma incorrecta. Lo es cuando a partir
de esas mediciones comenzamos a proyectar cosas que no están contenidas en ella, y
cuando se espera de una cifra lo que ni puede ni pretende expresar. El hecho de quelas
notas expresen los logros escolares de una manera abstracta y poco profunda tiene también
sus ventajas, precisamente por el hecho de que no pretenden incluir toda la personalidad."
(p. 336).
En mi opinión el asunto de la calificación es uno de los problemas teóricos centrales de la
evaluación del aprendizaje, pues se vincula directamente con la problemática de la
medición de las cualidades...