Aprendizaje significativo

Resumen
Antes de los seis años ocurren los primeros y tal vez más significativos aprendizajes motrices, cognitivos, afectivos y sociales, gracias a la relación establecida entre los niños, sus familiares cercanos y los docentes. Estos últimos son los encargados, entre otras cosas, de otorgar significación y atribuir sentido al contenido a enseñar, y regular su intervención según las necesidadeso requerimientos del propio contenido, de los alumnos, de los vínculos, del contexto. Esto no es una tarea fácil para los docentes.
Existen diversas maneras de estructurar el quehacer en el aula del Nivel Inicial. En el presente trabajo se hará referencia a diversos enfoques didácticos. No obstante a esto, el objetivo principal es encontrar una organización, que resulte significativa para elniño, y que además le posibilite apropiarse de los contenidos a través de una situación problema, creando de esta forma un conflicto cognitivo. Con este propósito se brinda un amplio panorama que comprende numerosos temas, desde las funciones del Nivel Inicial hasta la programación didáctica, sin olvidar, contenidos de enseñanza, estrategias y actividades.
Para lograr los objetivos es necesariorealizar un estudio de la forma en la que intervienen los docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con este fin se realizó una investigación descriptiva, ya que pretende realizar un análisis de la realidad áulica. El trabajo, además, tiene una dimensión cualitativa, ya que está orientado a describir y comprender la diversidad de propuestas didácticas existentes en el Nivel Inicial,orientadas a crear aprendizajes significativos. (Faltan resultados principales y conclusión principal)

Palabras claves: Aprendizaje significativo, situación problema, enfoque didáctico, docente, estrategias, organización.

Introducción
El Seminario Final fue realizado teniendo en cuenta posibles estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan la creación de aprendizajes significativos en elNivel Inicial a través de situaciones problemas.
Existen diferentes maneras de estructurar el quehacer en el aula, que se han desarrollado a lo largo de la historia del Nivel Inicial, basándose en alguna tendencia didáctica.
Durante años, un sector importante de la sociedad educativa a considerado que el Nivel Inicial sólo tenía sentido en tanto que servía de preparación para la educación primaria,es decir, para realizar aprendizajes considerados previos a la enseñanza de la lectura y la escritura. Afortunadamente esta ya no es la situación que predomina en la actualidad; empieza a reconocerse la importancia que en sí mismo supone el Nivel, tanto para el desarrollo cognitivo del niño como el punto de vista de la innovación educativa.
Desde este punto de vista se puede decir que losúltimos años han abierto el paso a numerosos e interesantes enfoques didácticos. Cada uno propone sus propias estrategias y equipamiento conceptual. En este trabajo se utiliza un punto de vista que propone que la función principal de la actividad docente es la creación de ambientes adecuados para facilitar diferentes tipos de aprendizaje (haciendo hincapié en la creación de aprendizajes significativos),y que existen formas generales para promoverlos. Estas formas generales han sido propuestas por distintos enfoques.
La problemática tratada en el presente trabajo es de importancia social y educativa, ya que el Nivel Inicial es una etapa crítica en la construcción de pensamientos, emociones y prácticas. Cuantos más pequeños son los niños, mayor es la permeabilidad a las imposiciones.
Antes delos seis años ocurren los primeros y más significativos aprendizajes motrices, cognitivos, afectivos y sociales, gracias a la relación establecida entre los niños, sus familiares cercanos y docentes. En consecuencia esta problemática incluye al niño como actor principal en el proceso de construcción de sus conocimientos, al docente como guía o mediador y a los padres que son los encargados de...