Aprendizaje significativo

Desenvolvemento Psicolóxico da Aprendizaxe no Ensino Secundario



INDICE    
Origen Del Aprendizaje Significativo  Concepciones De Aprendizaje    Teoría Del Aprendizaje Significativo  3  5  8  15   16  17 

 
Bibliografía    Anexo I. La Teoría De Los Modelos Mentales De Johnson‐Laird    Anexo Ii. La Teoría De Los Campos Conceptuales De Vergnaud 

2ORIGEN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO   
En  1963,  David  Paul  Ausubel  hizo  su  primer  intento  de  explicación  de  una  teoría  cognitiva  del  aprendizaje  verbal  significativo  publicando  la  monografía  “The  Psychology  of  Meaningful  Verbal  Learning”;  en  el  mismo  año  se  celebró  en  Illinois  el  Congreso  Phi,  Delta,  Kappa,  en  el  que  intervino  con  la ponencia “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.     Casi cincuenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa.  Mucho  tiempo,  sin  duda,  en  el  que  los  profesionales  de  la  educación  nos  hemos  familiarizado  sobre  todo  con  la  idea  de  significatividad  del  aprendizaje  y  hemos  intentado lograrlo en nuestro alumnado, no siempre con el éxito deseado.   Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han planificado  muchas programaciones  escolares y programas curriculares y en el fondo no sabemos  muy  bien  cuáles  son  sus  aspectos  más  destacados,  aquéllos  que  hubiesen  podido  ayudarnos a comprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lo  hacen posible.   Por eso se hace necesario adentrarnos en la teoría en sí y profundizar en la misma, de   manera  que  la  aprendamos  significativamente  para,  con  ello,  lograr  que  los  aprendizajes  que  pretendemos  de    nuestros  estudiantes  (relativos  a  los  contenidos  científica y contextualmente validados) sean realmente significativos. Ése es el objeto  de este trabajo.    En el siguiente apartado, antes de comenzar a hablar específicamente del aprendizaje  significativo, se mencionan las diferentes concepciones de aprendizaje.    Finalmente,  con  objeto  de  aclarar  y  especificar  su  potencialidad,  se  agrega  como  anexos I y II una revisión del aprendizaje significativo desde la perspectiva de la Teoría 

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de los Modelos  Mentales de Johnson‐Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de  Vergnaud.                             4

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE 
  La  demanda  de  nuevas  competencias  laborales,  y  la  emergencia  de  concepciones  educativas centradas en el alumno y en el aprendizaje, están cambiando la función del  maestro.  Las  concepciones  de  aprendizaje  que  me  parecen  más  congruentes  con  el  enfoque  por  competencias  son:  Aprendizaje  por  descubrimiento,  Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Socio‐constructivismo.   

     

 

JERONE S. BRUNNER   El Aprendizaje por descubrimiento: Realiza una experimentación  directa  sobre  la  realidad,  con  una  aplicación  práctica  de  los  conocimientos  y  su  transferencia  a  diversas  situaciones  del  entorno, por lo que el alumno descubre y comprende lo relevante paraqué lo aplique en su vida personal, laboral y social, de ahí que  el  enfoque  por  competencias  ve  la  necesidad  de  conectar  todos  los  recursos  a  situaciones precisas de la vida.          Procesa y organiza sus conocimientos, innovando códigos.   

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DAVID AUSUBEL El  Aprendizaje  significativo:  Señala  el  papel  que  juegan  los  conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas  afirmaciones. Relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos, por  eso  en  este  enfoque  por  competencias  en  las  secuencias  didácticas  que  se  elaboran  para  cada  materia,  contienen  su  fase  de  apertura,  desarrollo  y  cierre,  precisamente  para relacionar lo ya aprendido con los nuevos saberes.  • Propone la técnica de los mapas conceptuales. ...