Aprendizaje significativo

INDICE

1. Aprender a aprender?
2. Metacognición y autorregulación del aprendizaje
3. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
4. Entrenamiento en estrategias de aprendizaje
5. Clasificaciones (le las estrategias de aprendizaje Sumario
6. Actividades de reflexión
7. Esquemas

INTRODUCCION
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamenteestá referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizajesignificativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.

Conductismo y cognitivismo/constructivismo han sido dos concepciones que han marcado maneras de hacer a lo largo de los últimos años. Durante mucho tiempo, las teorías conductistas fueron el paradigma dominante en Educación yotras ciencias.

Desde este punto de vista se concebía el aprendizaje como una asociación entre estímulos y respuestas o entre conductas y refuerzos sin que los pedagogos y psicólogos se interesasen por los procesos existentes entre ambos extremos (estímulo-respuesta). El ejemplo más gráfico lo constituyen los programas de las máquinas enseñantes: se propone un interrogante, lo contesta elusuario y la máquina dice si es o no correcto, es decir lo “refuerza” positiva o negativamente (1). El intento del conductismo por explicar todo el aprendizaje humano a partir de leyes simples obtenidas del estudio de la conducta de ratas en laberintos llenaron una época y algunos programas de orientación conductista (vg. enseñanza programada) tuvieron su auge (2, 3). Resultaba, no obstante, demasiadoobvio que para explicar la complejidad y riqueza del aprendizaje humano se necesitaban otros planteamientos. En el paradigma conductista los profesores son los
principales protagonistas ya que son los encargados de encauzar la actividad de los alumnos y de evaluar los resultados obtenidos.

La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de diversas corrientes psicológicasasociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras (4). Aunque los autores de las mismas parten de encuadres teóricos distintos, todos ellos comparten elprincipio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de su aprendizaje.

Antes de adentrarnos en el aprendizaje significativo es preciso recordar como en la década de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento (5) tuvieron su éxito y seguidores. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimientoa través del descubrimiento de los contenidos. Se potenció el activismo y los experimentos intra-aula. Ausubel reconoció las bondades de este tipo de aprendizaje pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Es preciso no olvidar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: que necesita mucho más tiempo. Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe oponerse al aprendizajeque resulta de una exposición (Aprendizaje por Recepción), ya que si se dan ciertas características ambos pueden ser equiparables (en calidad). Tanto por recepción como por descubrimiento se puede dar aprendizaje de calidad (aprendizajes significativos para Ausubel) frente a los aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos).

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE...