Atribuciones causales y enfoques de aprendizaje

Psicothema 2004. Vol. 16, nº 1 pp. 94-103 www.psicothema.com

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Atribuciones causales y enfoques de aprendizaje: la escala SIACEPA
Alfonso Barca Lozano, Manuel Peralbo Uzquiano y Juan Carlos Brenlla Blanco
Universidad de A Coruña

Este trabajo de investigación pretende dar a conocer, por una parte, las características psicométricasy estructurales de la Subescala de Evaluación de Atribuciones Causales Multidimensionales (EACM) y, por otra, la Subescala de Procesos y Estrategias de Aprendizaje/Enfoques de Aprendizaje (CEPA). Ambas subescalas integran la Escala SIACEPA (Sistema Integrado de Evaluación de Atribuciones Causales y Procesos de Aprendizaje) elaborada a partir de una muestra del alumnado de Educación Secundaria enGalicia (España). Con ello se pretende construir un instrumento de análisis y evaluación integrado que ofrezca la posibilidad, para los psicólogos y demás profesionales del asesoramiento psicopedagógico integrados en los Departamentos de Orientación Psicoeducativa, de hacer una evaluación y un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos de Educación Secundaria que incida en la mejora desu rendimiento académico, formulando una propuesta de síntesis para el análisis de los enfoques de aprendizaje en la Educación Secundaria. Causal attributions and learning aproaches in secondary education students: the Siacepa scale. The purpose of this research project is to reveal the psychometric and structural properties of two subscales: the Multidimensional Causal Attributions Evaluationsubscale (EACM) and the Learning Approaches subscale (CEPA). Both subscales form the SIACEPA scale (Integrated evaluation System for the Evaluation of Causal Attributions and Learning Processes) which was elaborated for the secondaryeducation students in Galicia (Spain). Te main objective is to construct and integrated instrument which allows professionals working at the departments of orientation andcousselling, to evaluate and follow the learning process that contribute to enhance the academic achievement. Finally, a synthesis proposal to analyze learning approaches is formulated.

De acuerdo con diferentes investigaciones realizadas, se ha demostrado que los estudiantes de Educación Secundaria (12-16 años), en sus procesos de estudio y aprendizaje, adoptan diferen tes enfoques deaprendizaje, con sus motivos y estrategias prototí picos, (de tipo superficial, profundo y logro) que, posteriormente, tienen una determinada incidencia en su rendimiento académico (Entwistle, 1987; Biggs, 1987b,c, 1999; Porto, 1994; 1995; Barca, Marcos, Núñez, Porto y Santorum, 1997; Barca, 1999; 2000). Se ha encontrado también que existen unos estilos y patrones atribucionales multidimensionalesdiferenciados en relación con el rendimiento académico del alumnado y sus estilos y enfoques de procesamiento del aprendizaje (enfoques, motivos y estrategias de aprendizaje) (Weiner, 1985; Hayamizu y Weiner, 1991, González y Tourón, 1992; Valle, Núñez, Rodríguez y González-Pumariega, 2002). En este mismo contexto hemos hallado unos patrones atribucionales en el alumnado de Educación Secundaria enGalicia en los que se descubre que los alumnos y alumnas de rendimiento al to tienden atribuir su éxito en el aprendizaje a su buena capacidad y al esfuerzo realizado, mientras que el fracaso no lo atribuyen a la capacidad, haciéndolo a la falta de esfuerzo realizado (Barca,

Fecha recepción: 13-11-02 • Fecha aceptación: 9-6-03 Correspondencia: Alfonso Barca Lozano Facultad de Ciencias de laEducación Universidad de A Coruña 15001 A Coruña (Spain) E-mail: Barca@udc.es

1999; 2000). Se ha descubierto también que la dificultad de las materias y el factor azar/suerte apenas tienen importancia para estos alumnos y alumnas con rendimiento académico alto. Además, estos mismos alumnos consideran moderadamente que el profesor es importante en el éxito/fracaso de sus aprendizajes. Sin embargo,...