Como aprender a leer y escribir
Páginas: 8 (1875 palabras)
Publicado: 23 de agosto de 2010
Busquemos rimas
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Palabras que riman
GRUPO
Qué necesita: • ilustraciones de pares de palabras que riman Cómo lo hace: 1. Comience con dos pares de ilustraciones de palabras que riman. 2. Esparza las ilustraciones en la mesa o en el suelo. 3. Explíqueles que las palabras que riman tienen el mismo sonido al final. Deles ejemplos. 4. Deje que los niñosescojan una de las ilustraciones. Busque una ilustración de una palabra que rime con la que escogieron y pídales que decidan si las palabras riman. Pronuncie ambas palabras para recalcar las partes que riman. Repita lo mismo con otro par de palabras que rimen. 5. Esparza más ilustraciones y pídales que formen parejas de palabras que rimen. ¿Para qué? Los niños empiezan a reconocer que algunas palabrasriman porque tienen sonidos en común.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
¿Cuántas palabras?
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Segmentación de oraciones
GRUPO
Qué necesita: • varios botones o fichas de plástico Cómo lo hace: 1. Dele a cada niño un puñado de botones. Explíqueles que las oraciones se componen de palabras y que usted lesva a ayudar a contar las palabras de las oraciones. 2. Diga una oración simple. 3. Ayúdelos a poner un botón por cada palabra de la oración. 4. Diga nuevamente la oración y pídales que toquen un botón con cada palabra que oigan. 5. Repita lo mismo con otras oraciones. Diga oraciones más largas cuando los niños estén listos. ¿Para qué? Los niños asimilan que las oraciones se componen de palabras.Además aprenden a distinguir los segmentos del lenguaje.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
Experto en sonidos
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Escuchar activamente
GRUPO
Qué necesita: • casete con sonidos comunes grabados • grabadora de casetes Cómo lo hace: 1. Para presentar la actividad, hable con los niños sobre los diversossonidos que oyen a su alrededor. Pídales que piensen en sonidos que oyen a diario. 2. Invítelos a cerrar los ojos para escuchar con atención los sonidos a su alrededor. Anímelos a decir qué sonidos son. 3. Pruebe esta actividad con sonidos grabados en un casete o con sonidos que oyen en una "caminata auditiva." ¿Para qué? Los niños aprenden a prestar más atención a los sonidos. Esto les enseña aescuchar activamente los sonidos del lenguaje.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
Sonidos semejantes
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Escuchar activamente
GRUPO
Qué necesita: • 8 a 10 envases negros de película fotográfica, con tapa • objetos para rellenar y crear sonajeros: por ejemplo, sal, cuentas, agua, arroz, llaves metálicas,tiza, guijarros Cómo lo hace: 1. Coloque en dos envases el mismo relleno, por ejemplo, una llave. Haga lo mismo hasta llenar ocho envases (cuatro pares). 2. Demuestre la actividad: sacuda uno de los envases y describa el sonido que produce. Sacuda otro envase y describa el sonido. 3. Repita el procedimiento hasta que encuentre dos envases que produzcan el mismo sonido. Descríbales el sonido a losniños. 4. Invite a los niños a realizar la actividad. Anímelos a describir lo que oyen al sacudir los envases. ¿Para qué? Los niños aprenden a prestar atención a los sonidos. Esto les ayuda a escuchar más activamente los sonidos del lenguaje.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
El títere lector
Conocimiento de la palabra escrita
PRINCIPIANTES:Reglas para manejar los libros
GRUPO
Qué necesita: • títere • libro grande en un soporte o atril Cómo lo hace: 1. Ponga el libro en el soporte boca abajo. 2. Saque el títere y presénteselo a los niños. Explíqueles que el títere va a leer el libro, pero necesita ayuda. Anímelos a interactuar con el títere. 3. Para comenzar la actividad, ponga el títere a buscar el título, el autor y el...
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Palabras que riman
GRUPO
Qué necesita: • ilustraciones de pares de palabras que riman Cómo lo hace: 1. Comience con dos pares de ilustraciones de palabras que riman. 2. Esparza las ilustraciones en la mesa o en el suelo. 3. Explíqueles que las palabras que riman tienen el mismo sonido al final. Deles ejemplos. 4. Deje que los niñosescojan una de las ilustraciones. Busque una ilustración de una palabra que rime con la que escogieron y pídales que decidan si las palabras riman. Pronuncie ambas palabras para recalcar las partes que riman. Repita lo mismo con otro par de palabras que rimen. 5. Esparza más ilustraciones y pídales que formen parejas de palabras que rimen. ¿Para qué? Los niños empiezan a reconocer que algunas palabrasriman porque tienen sonidos en común.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
¿Cuántas palabras?
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Segmentación de oraciones
GRUPO
Qué necesita: • varios botones o fichas de plástico Cómo lo hace: 1. Dele a cada niño un puñado de botones. Explíqueles que las oraciones se componen de palabras y que usted lesva a ayudar a contar las palabras de las oraciones. 2. Diga una oración simple. 3. Ayúdelos a poner un botón por cada palabra de la oración. 4. Diga nuevamente la oración y pídales que toquen un botón con cada palabra que oigan. 5. Repita lo mismo con otras oraciones. Diga oraciones más largas cuando los niños estén listos. ¿Para qué? Los niños asimilan que las oraciones se componen de palabras.Además aprenden a distinguir los segmentos del lenguaje.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
Experto en sonidos
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Escuchar activamente
GRUPO
Qué necesita: • casete con sonidos comunes grabados • grabadora de casetes Cómo lo hace: 1. Para presentar la actividad, hable con los niños sobre los diversossonidos que oyen a su alrededor. Pídales que piensen en sonidos que oyen a diario. 2. Invítelos a cerrar los ojos para escuchar con atención los sonidos a su alrededor. Anímelos a decir qué sonidos son. 3. Pruebe esta actividad con sonidos grabados en un casete o con sonidos que oyen en una "caminata auditiva." ¿Para qué? Los niños aprenden a prestar más atención a los sonidos. Esto les enseña aescuchar activamente los sonidos del lenguaje.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
Sonidos semejantes
Conciencia lingüística
PRINCIPIANTES: Escuchar activamente
GRUPO
Qué necesita: • 8 a 10 envases negros de película fotográfica, con tapa • objetos para rellenar y crear sonajeros: por ejemplo, sal, cuentas, agua, arroz, llaves metálicas,tiza, guijarros Cómo lo hace: 1. Coloque en dos envases el mismo relleno, por ejemplo, una llave. Haga lo mismo hasta llenar ocho envases (cuatro pares). 2. Demuestre la actividad: sacuda uno de los envases y describa el sonido que produce. Sacuda otro envase y describa el sonido. 3. Repita el procedimiento hasta que encuentre dos envases que produzcan el mismo sonido. Descríbales el sonido a losniños. 4. Invite a los niños a realizar la actividad. Anímelos a describir lo que oyen al sacudir los envases. ¿Para qué? Los niños aprenden a prestar atención a los sonidos. Esto les ayuda a escuchar más activamente los sonidos del lenguaje.
© 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.
www.getreadytoread.org
El títere lector
Conocimiento de la palabra escrita
PRINCIPIANTES:Reglas para manejar los libros
GRUPO
Qué necesita: • títere • libro grande en un soporte o atril Cómo lo hace: 1. Ponga el libro en el soporte boca abajo. 2. Saque el títere y presénteselo a los niños. Explíqueles que el títere va a leer el libro, pero necesita ayuda. Anímelos a interactuar con el títere. 3. Para comenzar la actividad, ponga el títere a buscar el título, el autor y el...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.