Competencias del educador de adultos para el cambio educativo

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Competencias del educador
de adultos para el cambio educativo
Wilfredo Fidel Limachi Gutiérrez
PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

/ LA PAZ, BOLIVIA

fidelima11@hotmail.com

Fotografía: Lucas López

ASOCIACIÓN ALEMANA

Introducción
El trabajo educativo con personas jóvenes y adultas, por la complejidad de su organización pedagógica y la diversidad de la demanda de aprendizajes,requiere una acción con múltiples competencias que no sólo se reducen a la disposición
de habilidades y conocimientos propios de la labor docente, sino que demanda el desarrollo de
competencias socio pedagógicas referidas a la
comunicación directa con los participantes, el
compromiso con el aprendizaje de las personas
jóvenes y adultas, el manejo de las nuevas tecno-

logías de la información yla comunicación y el
aprendizaje colectivo en el contexto institucional y social. Esta perspectiva, como lección aprendida de la experiencia de Transformación Curricular de la Educación Primaria de Adultos en Bolivia, plantea la necesidad de revisar nuestras
ideas sobre las competencias necesarias en la acción pedagógica con personas jóvenes y adultas.
La Transformación fue desarrollada comoacción compartida entre el Estado (Dirección General de Educación Alternativa), la Comunidad
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Educativa (actores de los Centros de Educación
de Jóvenes y Adultos) y la colaboración técnica y
financiera de la Asociación Alemana para la Educación de Adultos. Este proceso, participativo y
comunitario, comprendió el desarrollo de las líneas de elaboración demateriales de autoaprendizaje, el diseño curricular centrado en la resolución de problemáticas de la población joven y
adulta, la incorporación de centros de recursos
educativos y tele-centros en la estructura organizacional y la formación continua de educadores.
Los avances y criterios pedagógicos generales de
este proceso continúan siendo aplicados en los
Centros de Educación de Jóvenes y Adultosdel
país. Esta modalidad de construcción participativa,
desarrollada a través de la implementación de la
Transformación, permitió generar aprendizajes tanto
para la acción del educador como para la configuración de una nueva comprensión de la labor docente
en la educación de jóvenes y adultos.

Actividades
La implementación de las acciones de la Transformación con respecto a la incidenciaen la práctica pedagógica, implicó el desarrollo de una serie de principios pedagógicos y actividades relacionadas con el diagnóstico de necesidades, la
construcción curricular, la evaluación de los
aprendizajes, la definición del rol de los docentes
y la aplicación de los talleres educativos, aspectos que se constituyeron en los espacios y momentos centrales para el cambio, la construcción
deuna nueva mentalidad y el incentivo hacia la
innovación en los procesos de aprendizaje.
Los principios y criterios que orientaron el proceso del cambio educativo replantearon los esquemas tradicionales y permitieron la transición
desde el clásico modelo de construcción de políticas educativas (que asigna el rol de “planificación y construcción” a los “técnicos especialistas” y define la tareade “aplicación” a los educadores de aula), hacia un modelo de construcción
participativa de las políticas, en el que los actores educativos (especialistas, educadores y comunidad participante) intervinieron cualitativa y propositivamente en los diferentes procesos de plaDecisio ENERO-ABRIL 2007

nificación, construcción, decisión, aplicación y evaluación de las acciones y lineamientos del cambioeducativo. La aplicación de este nuevo enfoque se
materializó a través de las siguientes actividades:
1. Participación de educadores en los procesos
de diagnóstico de necesidades educativas, el
análisis y resignificación del rol social de la
educación de adultos, el análisis de las comprensiones tradicionales del aprendizaje en los
adultos (por lo general centrados en el esquema de la...