Competencias

LAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS Y LA CONCIENCIA SOCIAL M.D.H. Ana María Pérez Romero adebarajas@gmail.com Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán Resumen: En este trabajo se hace una reflexión sobre el papel y de las herramientas del nuevo paradigma de Educación Centrada en el Aprendizaje, bajo el modelo de Competencias Genéricas en el Nivel Medio Superior de nuestro país, con laintención de establecer los lazos de conexión que existe entre esta práctica educativa y sus diversas metodologías con el contexto social y cultural en el que se desenvuelven los jóvenes alumnos. La educación centrada en el aprendizaje. Desde las diversas perspectivas teóricas que pueden integrarse a esta gran corriente de pensamiento podemos argumentar, en primer término que “una educacióncentrada en el aprendizaje es toda aquella práctica educativa cuyo propósito central se fija fundamentalmente en el aprendizaje del alumno; surge de sus necesidades, capacidades e intereses, lo toma en cuenta en la planeación y está pendiente de su avance y sus obstáculos”, para lo cual, lógicamente, tiene que estructurar una metodología y una estrategia pedagógica que conduzca a dicho objetivo; adiferencia de aquella tendencia que fundamenta su actuar en la enseñanza y en el método per se: la magistro-centrista, escolástica y academicista, donde el método, el maestro y los contenidos se privilegian por encima de todo, sin tomar en cuenta a los alumnos, sus preferencias y características dentro del proceso, más que asumiendo el papel de recipiendarios, por lo que están obligados a: memorizar,obedecer, repetir, reproducir. Nos encontramos pues frente a frente con dos paradigmas radicalmente opuestos: el Tradicional y el Centrado en el Aprendizaje El primer rasgo del enfoque centrado en el aprendizaje es que es una teoría constructivista, considerada como parte de una amplia posibilidad de coyunturas teóricas, epistemológicas y psico-pedagógicas que centran su atención en Enseñar apensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados1 y que operan bajo tres premisas fundamentales:  El alumno es el sujeto de su propio proceso,  La elaboración interna del alumno es resultado de su personal y compleja actividad y  El papel mediador del docente entre el conocimiento y el contexto.
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Diaz-Barriga, Frida, Hernández Gerardo; Estrategias Docentes para un aprendizajesignificativo, Mc Graw Hill, 2004, p. 30.

M.D.H. Ana María Pérez Romero, XXIII Encuentro Nacional de Investigación Educativa IMCED, Morelia, Michoacán, Noviembre 2009

A lo largo de la historia de la educación, esta tendencia ha ido tomando cuerpo a partir de la aportación de muchos pensadores que han contribuido a su estructuración teórica: Comenio y su Didáctica Magna en donde propone unaeducación que por imitación reproduce las habilidades del maestro en el aprendiz. Juan Jacobo Rousseau y su educación natural basada en una postura optimista respecto de la naturaleza humana. “Todo está bien al salir de las manos del autor de la naturaleza, todo degenera en las manos del hombre”, nos ha advertido en su obra pedagógica cumbre Emilio o de la Educación. Y respecto de la tareaeducativa y de su estudio, afirma “Se busca siempre al hombre en el niño, sin tomar en cuenta lo que es él antes de ser hombre” siendo esta una de sus primeras observaciones, es una de las más contundentes. Con Célestin Freinet encontramos la propuesta de no desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños, la que no sólo es necesaria sino que adquiere el carácter de imprescindible, para poderconsiderarse auténticamente humano. Su propuesta pedagógica se basa en la noción del tanteo experimental, pues asume que sólo se puede aprender por experiencia propia, manipulando personalmente la naturaleza y la realidad para desentrañarla; coincidente con Comenio, sostiene la funcionalidad del trabajo – esta vez cooperativo – en el proceso formativo del alumno, por lo que hace uso extensivo de...