Comprenseion Lectura

Problemas en el colegio y la universidad
Los profesores de primaria se enfocan en la apropiación de frases u oraciones; exigen su
repetición y copiado. En esta etapa, sin embargo, lo trascendentalsería reforzar el medio escrito;
es decir, el niño debería crear un vínculo entre el registro gráfico del habla y su funcionalidad en
el mundo. Asimismo, debería entender que, así como puedeemplear estrategias comunicativas
orales eficientes (por ejemplo, pedir en tono de súplica), también puede utilizar recursos
escritos, como las notas en la refrigeradora, el listado de quehacereso las anotaciones en los
cuadernos.
La escuela, por lo general, desperdicia un momento crucial e insiste en que los cursos de
Comunicación Integral trabajen el texto como una instituciónsocial autónoma, vinculada a la
ciencia o a la Literatura, y alejada de la vida real y concreta de los niños (Córdova, 2006). Como
es lógico, si el maestro supone que la lectoescritura es elinstrumento de adquisición del
discurso científico y profesional —y, en ese sentido, de movilización social—, descuida su
función de vínculo con el entorno más inmediato y con necesidadesvivenciales concretas. Si
persiste en la repetición de frases u oraciones normativas, es porque su meta es la lectura de
textos académicos. Más aún, los textos escolares exponen frases y oracionesaisladas, porque
asumen que la lectoescritura es un asunto de laboratorio, ajeno a la interacción social de los
estudiantes.
Otra forma de repetición es el dictado. Esta práctica puede ser apreciablecuando se la emplea
adecuadamente. El dictado uniformiza los textos y es un recurso para modelarlos a un formato;
en las narraciones, por ejemplo, se trabajan los verbos de acción, referencia,conectores, formas
de inicio de secuencias, fórmulas de desenlace, entre otros temas. No obstante, el abuso del
dictado refuerza el rol pasivo del alumno en la escritura, limita su creatividad y...