Dimension pedagogica

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LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÒN ESCOLAR. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR:
El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo colectivo, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo quese sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y lo didáctico. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes Revisar y reflexionar acerca del proceso de enseñanza, puede llevar a reconocer larelación entre significado y práctica que ejerce cada docente. Pudiera decirse que las formas o estilos que se aplican para enseñar a los alumnos, muestran el concepto que tiene cada uno sobre lo que significa la enseñanza, y determina las formas que se ofrecen a los alumnos para aprender. Por tal razón, los procesos de enseñanza y de aprendizaje guardan una estrecha relación. La acción de enseñar en loformal, está a cargo de los profesores. Ellos son los responsables de crear las condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tienen de ellos y de sus necesidades. Por ello, la mayor responsabilidad de que los estudiantes aprendan recae necesariamente en los profesores y las formas como orientan las acciones de enseñanza. Las formas o estilosde enseñanza de cada profesor, pueden apreciarse en su planeación didáctica, en los cuadernos de los alumnos y en la autoevaluación de la práctica docente, conviene revisarlos y reflexionar acerca de las oportunidades que ofrece a los alumnos para aprender. Respecto  del  proceso  de  aprendizaje,  conviene  preguntarse:  ¿Qué  significa  aprender?,  ¿cuándo  se  reconoce  que  se  ha  logrado un  aprendizaje?, ¿identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y qué  requieren para lograrlo?, ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden  lo que tienen que aprender y que lo hacen en el tiempo destinado para  ello?, ¿hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en  cada  asignatura  y  al  término  del  nivel  donde  se  ubican?,  ¿reconoce  las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?,  ¿de  qué  manera  estimula  sus  avances,  esfuerzos  y  logros?,  ¿conoce  el  perfil  de  egreso  que  deben  lograr  los  estudiantes  al  término  de  su  educación  básica?  Para  el  caso  de  preescolar,  ¿sabe  cuáles  son  los  procesos de desarrollo que deben alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos formativos? Estos cuestionamientos ayudan a comprender lo  trascendente  y  relevante  que  pueden  ser  las  formas  y  estilos  de  enseñanza en el logro de aprendizajes.  Llama especialmente la atención el hecho de que al inicio de cada ciclo  escolar los profesores identifican, con cierta probabilidad, a los alumnos  que  no  lograrán  los  aprendizajes  requeridos  para  aprobar  el  curso  y como predicción en muchos casos se cumple. ¿Qué hacer para  que los  alumnos que se identifican en riesgo de fracaso escolar no se rezaguen?  Entre  otras  cosas,  es  necesario  precisar  las  opciones  que  se  pueden  ofrecer  a  estos  alumnos,  reconociendo  sus  capacidades,  aptitudes,  estilos y ritmos para aprender.  El  hecho  de  que  algunos  estudiantes  no  muestren  haber  aprendido  un mismo contenido al mismo tiempo que los demás, no significa que en el  transcurso del grado no lo lograrán, por ello la atención específica que  pueda  tener  el  maestro  con  ellos  es  determinante  (ritmos  de  aprendizaje distintos), por lo que se requiere un seguimiento puntual a  cada  alumno  y,  especialmente,  a  los  que  muestran  dificultades  para  lograr aprendizajes.

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