Educación
Páginas: 8 (1925 palabras)
Publicado: 14 de diciembre de 2011
APORTES Y REFLEXIONES SOBRE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA
¿Calidad de la educación o Educación de calidad?
Desde nuestra organización sindical, la CTERA, tomamos la decisión política de disputar el sentido de una educación de calidad, confrontando con el pensamiento neoliberal como parte del proceso de avance del campo popular de América Latina.
En elmismo sentido, el 6to Congreso Mundial de la Internacional de la Educación (IE), en referencia a nuestro continente consideró que “El objeto de esas evaluaciones meritocráticas y punitivas, es introducir regulaciones que permitan direccionar focalizadamente los recursos destinados a la educación, y responsabilizar exclusivamente a los/las docentes por los resultados obtenidos por los/lasestudiantes en la mediciones cuantitativas…”.
Por otra parte, considera la inutilidad de estas “Evaluaciones de la Calidad Educativa” en tanto que las mismas no garantizan que de los resultados que se obtienen, se puedan establecer “políticas públicas que garanticen a través de las acciones concretas de la superación de las dificultades detectadas y la participación de los trabajadores de laeducación en el análisis de las prácticas pedagógicas e instituciones que sustentan el hecho educativo.[1]
Este mismo posicionamiento, aunque algo tardío, comienza a encontrarse en documentos de la UNESCO donde podemos leer:
“…Estas mediciones (que) se han reducido al desarrollo de grandes evaluaciones nacionales centradas en el desempeño de los alumnos en áreas del aprendizaje…no siempre haestado acompañada de una definición consensuada de lo que implica calidad educativa, así como tampoco de una claridad en la finalidad de estas acciones para orientar el uso y aprovechamiento de la información generada y las consecuencias de la misma en términos de acciones educativas.”[2]
Las ideas de calidad y gestión de calidad provenientes de la industria, que comenzaron a expandirsea otros ámbitos de la vida social durante la década del 90, fueron resistidas por nuestra organización. Así, el término “calidad de la educación”, que comenzó a aparecer a fines de los '60 en artículos y libros referidos a educación y que también comenzó a ser utilizado por los organismos multilaterales, junto a las ideas de eficiencia que provenían del mundo empresario, fueron considerados comocategorías teóricas que comenzaron a tener impacto en numerosos estudios sobre la eficacia de las instituciones educativas.
En la actualidad retomamos la discusión por el significado del término calidad, el concepto relacionado con el pensamiento neoliberal y ligado a la evaluación de rendimientos, a logros de aprendizajes y especialmente, a la eficiencia de la acción docente paradeterminar el salario docente.
Una buena educación, una educación de calidad, es la educación entendida como derecho social.
La calidad de la educación es un imperativo social en tanto y cuanto responde a la satisfacción de derechos colectivos y no sólo de logros individuales; los derechos colectivos están contenidos en el avance hacia una realidad que se basa en la justicia, en laigualdad de oportunidades y posibilidades, en la solidaridad, en el reconocimiento de la diversidad, la participación, el compromiso con los otros. En la construcción de un país con justicia social, en presente y en futuro.
Cuando los trabajadores asumimos la disputa por el sentido de la educación de calidad, lo hacemos convencidos de que la calidad es un derecho de todos nuestros niños yniñas. Al aceptar esta disputa e invertir los términos, trasponemos el juego semántico y planteamos que la calidad dejó de ser una propiedad medible del “servicio educativo”, para convertirse en una bandera de lucha en la medida en que la EDUCACIÓN DE CALIDAD es un bien al que deben tener acceso todos los niños y niñas de la Argentina.
Al redefinir de esta manera el concepto de calidad,...
¿Calidad de la educación o Educación de calidad?
Desde nuestra organización sindical, la CTERA, tomamos la decisión política de disputar el sentido de una educación de calidad, confrontando con el pensamiento neoliberal como parte del proceso de avance del campo popular de América Latina.
En elmismo sentido, el 6to Congreso Mundial de la Internacional de la Educación (IE), en referencia a nuestro continente consideró que “El objeto de esas evaluaciones meritocráticas y punitivas, es introducir regulaciones que permitan direccionar focalizadamente los recursos destinados a la educación, y responsabilizar exclusivamente a los/las docentes por los resultados obtenidos por los/lasestudiantes en la mediciones cuantitativas…”.
Por otra parte, considera la inutilidad de estas “Evaluaciones de la Calidad Educativa” en tanto que las mismas no garantizan que de los resultados que se obtienen, se puedan establecer “políticas públicas que garanticen a través de las acciones concretas de la superación de las dificultades detectadas y la participación de los trabajadores de laeducación en el análisis de las prácticas pedagógicas e instituciones que sustentan el hecho educativo.[1]
Este mismo posicionamiento, aunque algo tardío, comienza a encontrarse en documentos de la UNESCO donde podemos leer:
“…Estas mediciones (que) se han reducido al desarrollo de grandes evaluaciones nacionales centradas en el desempeño de los alumnos en áreas del aprendizaje…no siempre haestado acompañada de una definición consensuada de lo que implica calidad educativa, así como tampoco de una claridad en la finalidad de estas acciones para orientar el uso y aprovechamiento de la información generada y las consecuencias de la misma en términos de acciones educativas.”[2]
Las ideas de calidad y gestión de calidad provenientes de la industria, que comenzaron a expandirsea otros ámbitos de la vida social durante la década del 90, fueron resistidas por nuestra organización. Así, el término “calidad de la educación”, que comenzó a aparecer a fines de los '60 en artículos y libros referidos a educación y que también comenzó a ser utilizado por los organismos multilaterales, junto a las ideas de eficiencia que provenían del mundo empresario, fueron considerados comocategorías teóricas que comenzaron a tener impacto en numerosos estudios sobre la eficacia de las instituciones educativas.
En la actualidad retomamos la discusión por el significado del término calidad, el concepto relacionado con el pensamiento neoliberal y ligado a la evaluación de rendimientos, a logros de aprendizajes y especialmente, a la eficiencia de la acción docente paradeterminar el salario docente.
Una buena educación, una educación de calidad, es la educación entendida como derecho social.
La calidad de la educación es un imperativo social en tanto y cuanto responde a la satisfacción de derechos colectivos y no sólo de logros individuales; los derechos colectivos están contenidos en el avance hacia una realidad que se basa en la justicia, en laigualdad de oportunidades y posibilidades, en la solidaridad, en el reconocimiento de la diversidad, la participación, el compromiso con los otros. En la construcción de un país con justicia social, en presente y en futuro.
Cuando los trabajadores asumimos la disputa por el sentido de la educación de calidad, lo hacemos convencidos de que la calidad es un derecho de todos nuestros niños yniñas. Al aceptar esta disputa e invertir los términos, trasponemos el juego semántico y planteamos que la calidad dejó de ser una propiedad medible del “servicio educativo”, para convertirse en una bandera de lucha en la medida en que la EDUCACIÓN DE CALIDAD es un bien al que deben tener acceso todos los niños y niñas de la Argentina.
Al redefinir de esta manera el concepto de calidad,...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.