Educacion geografica

LA GEOGRAFÍA Y LA ENSEÑANZA BÁSICA Y OBLIGATORIA EN EL AÑO 2000 Xosé M. SOUTO GONZÁLEZ Proyecto GEA-CLÍO Este artículo ha sido publicado en las Actas del VIII Coloquio Ibérico de Geografía. VIII COLOQUIO IBÉRICO GEOGRAFIA. ACTAS, Volume I. Lisboa: Departamento de Geografia e Planeamento Regional. Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, 1999. El artículo aparece enlas páginas 448-455 En el final del segundo milenio estamos asistiendo a transformaciones relevantes en la concepción de la vida social y, por ello, en la institución escolar. Por una parte, los cambios tecnológicos en la difusión masiva de la información han creado nuevas maneras de concebir el ocio, siendo la televisión un medio que ha fomentado nuevos valores y comportamientos; además, laorganización informática del mundo laboral ha generado una nueva concepción del tiempo y espacio del mundo del trabajo. Al mismo tiempo, por otra parte, la extensión de la enseñanza obligatoria hasta edades adolescentes ha permitido acceder a una educación básica a personas que a esas mismas edades estaban trabajando a mediados del siglo XX, con apenas una alfabetización básica 1 .

Las relacionessociales se hacen más complejas, a la vez que el proceso de globalización genera unas “identidades de resistencia” de carácter local, así como marginaciones sociales que muchas veces derivan en guetos 2 . Igualmente los centros escolares de muchos países de Europa occidental se llenan de adolescentes que rechazan la cultura que se les ofrece, lo que unido a factores extraescolares (desestructuraciónsocial y familiar) provoca una fuerte apatía, cuando no indisciplina, en las aulas.

Y en este contexto la oferta predominante de la geografía es una educación académica, que poco o nada ayuda a entender los problemas sociales, culturales y
Los datos publicados por la UNESCO sobre las tasas de analfabetismo en el mundo muestran una clara tendencia de aumento de la escolarización en las edadesinfantiles. En España el proceso de escolarización ha sido espectacular desde 1960, cuando sólo estaba escolarizada el 18% de la cohorte de 16 años hasta el 100% en 1999, pasando por el 43% en 1974. Para mayor información se puede consultar FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (Coord.) Sociología de las instituciones de Educación Secundaria, Barcelona, ICE-Horsori, 1997, en especial el capítulo de J. CARABAÑA: Lapirámide educativa. 2 Creo que la tríada de libros de CASTELLS, Manuel. La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1: La sociedad red; Vol. 2. El poder de la identidad; Vol. 3: Fin de milenio, Madrid, Alianza Editorial, 1998, constituyen unos ejemplos excelentes para analizar el cambio social, tecnológico, económico y cultural en el umbral del nuevo milenio.
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económicos quese les presentan a los ojos de los alumnos. Para que la geografía se pueda convertir en una materia escolar que le sea útil a la gran diversidad de alumnos es preciso que sepa dar respuesta a los problemas sociales y ambientales que ellos y ellas conocen a través de los medios de comunicación y de su experiencia vital. Y, en este sentido, se hace preciso una nueva manera de organizar loscontenidos didácticos. En esta breve comunicación queremos dar cuenta de las características básicas que deberían definir la enseñanza de la geografía en los momentos finales de siglo XX, teniendo en cuenta los retos que surgen en una educación básica para unos alumnos que son socialmente muy diversos. Si pretendemos influir desde la Geografía en las materias educativas que se ocupan de los asuntossociales y ambientales es preciso abandonar la estructura académica y plantear problemas y soluciones que estén en relación con la vida de niños y adolescentes del año 2000. No quiero ofrecer una opinión sobre estas cuestiones, sino una reflexión teórica sobre la práctica escolar, que está contextualizada en el proyecto Gea-Clío, que vengo coordinando desde hace más de diez años 3 1.-Los contenidos...